snímek 1
Městská školka vzdělávací instituce Mateřská škola "Topolek" r.p. Tokarevka, kraj Tambovsnímek 2
Model ekologické výchovy a vzdělávání dětí předškolního věku Účel ekologické výchovy: Formování počátků ekologické kultury u dětí, rozvoj ekologického vědomí, myšlení, ekologické kultury u dospělých (pedagogů, rodičů), kteří je vychovávají. Rozvojové prostředí: Ekologická stezka, laboratoř, skluzavka, umělá nádrž, květinové záhony, naučná zahrada, koutek Dr. Aibolita (léčivé rostliny), obytné koutky se zvířaty: morče, papoušek, akvarijní rybičky, rostliny; ptačí kůl, topolová alej, sad.
snímek 3
Ekologický a vzdělávací blok. Úkoly: -rozvoj ekologických myšlenek; -rozvoj kognitivních dovedností; - zvládnutí dovedností péče o živé bytosti.
snímek 4
Formy a metody práce: 1. Ekologické třídy; 2. Kruhová práce. Dětská fantazie. 3. Lekce myšlení. Proč má strom zelené jehličí? Kde ptáci spí? Jak bříza dýchá? Proč kvetou listy? 4. Exkurze. Hledejte podzimní znamení. Park v zimě. Luční rostliny. K rybníku. 5. Ekologické hry. - Imitace (Ekologické pyramidy); -Konkurenční ("Otázka-odpověď" atd.); - Cestovní hry ("Na dno moře" atd.); -Didaktické („Kdo kde bydlí“, „Kdo má jaký dům“ atd.). 6. Ekologická stezka.
snímek 5
7. Pozorování. Proč kočky chodí tiše? Co víme o psovi? co jsou to stromy? Mraky jsou bělokřídlí koně! 8. Zkoumání reprodukcí obrazů, ilustrací. 9. Laboratoř mladého ekologa: - provádění experimentů; - Prohlížení sbírek. 10. Výuka v koutku přírody. 11. Vycházky v areálu MŠ i mimo něj. 12.Modeling: Čí jsou to nohy? Vysledovat? Usazený v domě.
snímek 6
Ekozdravotní blok Úkoly: formování zdraví a zdravého životního stylu dětí pomocí přírody. Formy a metody práce. jeden. Tradiční systém zdravotní práce na čerstvém vzduchu (ranní cvičení, otužování atd.) 2. Pěší turistika po lokalitě i mimo ni. 3. Psychologická školení zahrnující zvířata. 4. Chůze po cestě zdraví (vystlané šiškami, oblázky, větvičkami, kaštanovými semínky, ořechovými skořápkami, slámou). 5. Fyto-koutek. (Dýchací cvičení v koutku těkavých rostlin.) 6. Výuka v koutku Dr. Aibolita (O léčivých rostlinách.) 7. Bezpečnostní lekce. Cesta k domu (o pravidlech chování na ulici). Dusné léto (horkého počasí). Tak chutné a nebezpečné (o bobulích, ovoci, zelenině). Pojďme plavat! 8. Venkovní hry (jedlé-nejedlé). 9. Fytobar, vyplachování úst a hrdla odvary rostlin: heřmánek, šalvěj.
Snímek 7
Snímek 8
Ekologicko-estetický blok Díky vnímání v přírodě a umění v sobě člověk objevuje krásu. V.A. Suchomlinskij. Úkoly: - formovat u dětí schopnost vidět a chápat krásu přírody, chránit krásné výtvory; - rozvoj estetického vkusu u dětí prostřednictvím přírodních předmětů; - rozvoj pozitivních emocí a pocitů z komunikace s přírodou u dětí.
Snímek 9
Formy a metody práce: Integrované hodiny (izoekologie, ekologie a hudba, ekologie a beletrie). pozorování v přírodě. Podzimní listí opadá. Padají nadýchané bílé sněhové vločky. Stříbrný mráz. Duben, duben - zase kapky na dvoře. 3. Ekologické výstavy. Takové různé stromy (foto). Jak to vypadá (větve, kameny podobné jakémukoli předmětu divoké zvěře). Kreslení zimy. Z čeho se dá dělat přírodní materiál. Člověk a jeho dobré skutky na Zemi. 4. Ekologická zábava a prázdniny. Vosenushka-podzim! Ahoj zimní hoste! Den příletu havranů. Léto je červené, slunce je jasné! 5. Ekologické působení. Krása zachrání svět. Naše školka je zelený dům. 6. Sběratelství. 7. Den ekologické tvořivosti. 8. Zkoumání reprodukcí obrazů, ilustrací.
snímek 10
snímek 11
Ekologický a morální blok. Úkoly: -utváření emocionálně pozitivních postojů dětí k přírodě; -shromažďování zkušeností dětí s humánním zacházením s rostlinami a zvířaty; - formování chápání závislosti stavu přírodního světa na lidských činech.
snímek 12
Formy a metody práce. 1. Ekologické tréninky se zvířaty. 2. Ekologické působení. Stavíme hrady pro ptáky. Sanitární den. Zasadit strom. Krmte ptáky v zimě. Záleží nám na všem atd. 3. Integrované třídy (ekologie-sociální svět, ekologie-beletrie). 4. Role-playing environmentální hry. Městská výstavba. Odpočíváme v lese. Zelená hlídka atd. 5. Lekce laskavosti. Jak se starat o pokojové rostliny? Co dělat, aby se zvířata nevyplašila? Co cítíš, když objímáš strom? Kdy jsem byl šetrný k přírodě? Co vám řekla příroda? 6. Rozhovory. 7. Diskuse a hraní situací, děj knihy. 8. Výuka v koutku přírody. 9.Psychologický výcvik za účasti zvířat.
1 ze 43
Prezentace na téma: Ekologie v předškolním výchovném zařízení
snímek číslo 1
Popis snímku:
snímek číslo 2
Popis snímku:
snímek číslo 3
Popis snímku:
snímek číslo 4
Popis snímku:
snímek číslo 5
Popis snímku:
Předškoláci jsou počátečním článkem v systému kontinuálního vzdělávání. Základní environmentální znalosti získané dětmi v mladší věk pomůže jim k dalšímu zvládnutí předmětů environmentální orientace. Znalosti nejsou samoúčelné, pomáhají pouze formovat u dětí určitý vztah k přírodě, ekologicky kompetentní a bezpečné chování a aktivní životní pozici.
snímek číslo 6
Popis snímku:
Obsah environmentální výchovy v mateřská školka je zaměřen na řešení následujících úkolů: 1. Utváření představ u dětí o biologických zákonech přírody; 2. Rozvoj zvídavosti, kognitivního zájmu, kognitivní aktivity; 3. Formování emocionálně pozitivního vztahu k přírodě (radost, překvapení, touha projevit sympatie, pochopení odpovědnosti); 4. Rozvoj praktických dovedností v péči o rostliny a živočichy.
snímek číslo 7
Popis snímku:
1. Formování představ u dětí o biologických zákonech přírody, pochopení, že existují 2 světy: svět přírody a svět vytvořený člověkem; pochopení, že v přírodním světě existují různá zvířata a rostliny, je jich mnoho, ale všichni jsou živí a sousedé (rozmanitost a jednota); představa, že všechny tyto organismy se odlišně přizpůsobují podmínkám života (výživa, pohyb, ochrana před nepřáteli); - každá živá bytost se mění: roste, vyvíjí se a to vyžaduje určité podmínky (světlo, teplota, vzduch) a péči, bydlení atd.
snímek číslo 8
Popis snímku:
snímek číslo 9
Popis snímku:
snímek číslo 10
Popis snímku:
snímek číslo 11
Popis snímku:
snímek číslo 12
Popis snímku:
snímek číslo 13
Popis snímku:
Ekologický rozvoj předškoláků v předškolním vzdělávacím zařízení je založen na integraci s dalšími aspekty rozvoje - to je bezpečnost, socializace, komunikace, četba beletrie, práce, výtvarná tvořivost, zdraví, experimentování. To vše zajišťuje integritu vzdělávacího procesu.
snímek číslo 14
Popis snímku:
snímek číslo 15
Popis snímku:
Vzdělávací oblast "Čtení beletrie" zahrnuje takový úkol, jako je vytváření celistvého obrazu světa. To znamená, že integrovaný přístup k navrhování holistického vzdělávacího procesu vám umožňuje organicky zapojit environmentální výchovu obecný proces osobní rozvoj dětí a dosažení optimálních vývojových výsledků
snímek číslo 16
Popis snímku:
snímek číslo 17
Popis snímku:
snímek číslo 18
Popis snímku:
podle charakteru kognitivních úkolů se pozorování dělí do skupin: přetvářecí (např. pozorování stop ve sněhu), poznávací (pozorování kotěte), dlouhodobé (pozorování růstu cibule) Loginova V. ad. Podle způsobu organizace dětí: - frontální, - s podskupinou, - individuální nezávislá pozorování dětí Podle času: 1. epizodické (krátkodobé); 2. cyklické (dlouhé
snímek číslo 19
Popis snímku:
Pozorování se využívá jako metoda na výletech, procházkách, v koutku přírody. Na vycházkách funguje pozorování jako metoda a druh činnosti. Pozorování doprovází vyhledávací činnost, práci v přírodě. Pozorování zahrnuje dialog mezi učitelem a dětmi o pozorovaném předmětu (otázky, odpovědi), pozorování musí být doplněno spisovným slovem. Otázky pro děti ve starších skupinách by měly být problematické; pozorování mohou zahrnovat metody TRIZ (O čem si šeptají listy stromů? Kde teče potok? Kdo je máma a táta ve větru? atd.) Ve starších skupinách by obsah pozorování měl být věnován seznamování dětí se vztahy v přírodě. Kompaktní provádění cyklu v čase; Převaha kontemplace nad slovem; Všechny děti se musí zúčastnit; Využití pohybové aktivity dětí; Spoléhání na biologické zákony; Zapojte co nejvíce dětských smyslů; Výsledky pozorování by měly být zaznamenávány, aby se upevnily, vyjasnily a systematizovaly představy dětí.
snímek číslo 20
Popis snímku:
Využití vizuálních pomůcek a modelování Malování je nejběžnější metodou práce s prostředím. Obrázek umožňuje objasnit rysy vzhledu zvířat, odhalit mechanismy fitness. (Například obraz "Veverky v zimě"), růst a vývoj zvířat. Zkoumání obrázku rozvíjí u dětí kognitivní aktivitu (Dohoní kuna veverku?). Obrazy umožňují rozvíjet estetické vnímání (uvažování o krajinomalbě - reprodukce, obrazy velkých umělců).
snímek číslo 21
Popis snímku:
Modely Modely jsou náhražky skutečných objektů, objektů (Reismers N.). Z vědeckého hlediska je model zvláštním druhem symbolicko-znakové idealizace. Smyslem modelů v environmentální výchově dětí je, aby modely vždy obsahovaly obrazy těch předmětů, které děti jednou vnímají, tzn. vám umožní vyvolat v paměti.
snímek číslo 22
Popis snímku:
skupiny (druhy) modelů Materiál (materiál, skutečný): statický (lesní model) a dynamický (hračky s hodinovým strojkem). Ideální: figurativní (ikonické), piktogramy, schematické (abstraktní) a prostorově-grafické. V programu Development jsou modely vedoucí metodou. Modely v programu "Vývoj" se rozlišují: znakově-symbolické (znaky označující zvířata), mentální, mentálně-imaginární (Eulerovy kruhy, klasifikační strom).
snímek číslo 23
Popis snímku:
snímek číslo 24
Popis snímku:
hry s pravidly didaktické hry didaktické hry s přírodním materiálem (semena, plody, pokojové rostliny). didaktická plocha - tištěná (zoologické loto, botanické loto, domino, dělené obrázky atd.) didaktická slovní hry(Kde rostou houby? Kdy k tomu dochází? Jedlé - nejedlé atd.). kreativní hry Hra je doporučena pro použití ve všech věkových skupinách.
snímek číslo 25
Popis snímku:
Herní tréninkové situace (ITS) 1. typ - využití hraček - analogy. Živá kočička a hračka - kotě, opravdový vánoční stromeček s hračkou (srovnání) Zajíček jako hračka chce poznat život zajíců v lese. Typ 2 - použití literárních postav (Carlson, Chipollino, Cheburashka, Aibolit atd.). Carlson mluví o ptačích hnízdech, Kolobok se noří do života obyvatel lesa. Postava vystupuje v tomto případě jako partner dítěte v poznání. Typ 3 - hry na hrdiny na cestě (k moři, do Arktidy). Přibližné téma cestování: Tajemný svět minulosti. Bohatství útrob Země. Region, kde žiji. Život v hlubinách moře. Jak košile rostla na poli.
snímek číslo 26
Popis snímku:
Kognitivně – výzkum (Vyhledávací aktivita Vyhledávací aktivita je Týmová práce učitele a dětí, zaměřené na poznávání předmětů a přírodních jevů, je hledání odpovědí na problematické otázky přírody. Jádrem vyhledávací činnosti jsou zkušenosti a experimenty. Požadavky na vyhledávací činnost a obsah vyhledávací činnosti Experimenty by neměly poškozovat živé bytosti; Metodika experimentů by měla být jasná a jednoduchá. Obsah rešeršní činnosti: Pokusy s jevy neživé přírody (N. Ryžová "Kouzelná voda"; Pokusy s rostlinami (Khaidurova); Pokusy se zvířaty (Sikoruk);
snímek číslo 27
Popis snímku:
Projektová metoda - praktická metoda ekologický rozvoj předškoláků Projekt je způsob organizace vzdělávacího procesu, založený na interakci učitele a dětí, interakci s okolím, postupné praktické činnosti k dosažení cíle, řešení problému.
snímek číslo 28
Popis snímku:
Je založeno na myšlence spoléhat se na vyhledávací chování dětí. Vyhledávací chování je napětí myšlení, fantazie, kreativity v podmínkách nejistoty. Potlačení dětské iniciativy blokuje vyhledávací chování, v důsledku toho se rozvíjí pasivní pozice v budoucnu, odmítání překonávat obtíže.
snímek číslo 29
Popis snímku:
Design je komplexní činnost, jejíž účastníci ovládají nové koncepty a představy o různých aspektech života. Typy projektů jsou různorodé Typy projektů: Výzkum - kreativní (dětský experiment, výsledky jsou zpracovávány formou novin, dramatizace dětského designu); Hraní rolí (děti vstupují do obrazu postav pohádek a řeší nastolené problémy); Kreativní (výsledky projektu jsou zpracovány ve formě dětské dovolené). Dobrodružné (např. Cesta do země motýlů, Do království pokojových rostlin, Zpívající les, Nebeské ostrovy atd.) Orientované na praxi nebo konstruktivní (např. stavba ptačí budky)
snímek číslo 30
Popis snímku:
snímek číslo 31
Popis snímku:
Exkurze je také druhem lekce environmentální výchovy v přírodě. Prohlídka obsahuje všechny prvky vzdělávací aktivity(cíl, výchovné, výchovné úkoly). Cílené vycházky jsou organizovány ve všech věkových skupinách, počínaje těmi mladšími.
snímek číslo 32
Popis snímku:
Prázdniny a zábavy ekologického tématu Zábavy (v červnu). "Naši malí přátelé (hmyz)"; v divadelních činnostech si děti upevňují znalosti o hmyzu. Prázdniny: Den ptactva (18. 3.), Den Země (22. 4.), Den vody aj. Prázdniny a zábava dávají dětem mnoho radosti a zároveň přispívají k řešení problémů environmentální výchovy
snímek číslo 33
Popis snímku:
Ekologické akce jsou společensky významné, dlouhodobé akce, které zahrnují cyklus pozorování, práce, soutěže, hry Vytvoření ekologického muzea (plakáty, environmentální značky, kreativní práce děti, sbírky, herbáře apod.) Ekologické výpravy, túry Přírodní divadlo Výstava přírodních rekordů (prezentace exponátů přírodního materiálu - semena, plody, uzly neobvyklé, jedinečné, děti měří, váží) Vytvoření meteorologického centra, předpověď počasí ostrov (pomáhat dětem předpovídat počasí podle lidových znamení, vést kalendář přírody) Vedení ekologických kvízů, Vydávání ekologických letáků, Ekologické školení (hádejte, čí hlas jsou ptáci)
Popis snímku:
Utváření elementárních představ o správných způsobech interakce s rostlinami a zvířaty: zkoumání rostlin bez jejich poškození; pozorování zvířat, aniž by je rušili nebo jim ubližovali; krmení zvířat pouze se svolením dospělých. Vysvětlete dětem, že není možné natrhat žádné rostliny a sníst je. Tyto úkoly před nás klade Program „Od narození do školy“ na celé období předškolního dětství.
snímek číslo 36
Popis snímku:
Seznámení s přírodou 1 juniorská skupina. Seznámit děti s přístupnými přírodními jevy. Naučit poznávat v přírodě, na obrázcích, v hračkách domácích zvířat kočku, psa, krávu, kuře atd.) a jejich mláďata a pojmenovat je; rozpoznat některá divoká zvířata na obrázcích (medvěd, zajíc, liška atd.): pojmenovat je. Sledujte ptáky a hmyz na místě (motýl a slunéčko sedmitečné), ryby v akváriu. Naučte děti krmit ptáky. Naučte se rozlišovat zeleninu (rajče, okurka, mrkev) a ovoce (jablko, hruška atd.) podle vzhledu. Pomozte dětem všímat si krásy přírody v různých ročních obdobích. Pěstujte úctu k rostlinám a zvířatům. Naučte se základy interakce s přírodou (zkoumejte rostliny a zvířata, aniž byste jim ublížili, oblékněte se podle počasí). Sezónní pozorování Podzim. Vytvořit si elementární představy o podzimních proměnách přírody: ochladilo se, na stromech zežloutlo listí a listí opadá; že na podzim dozrává mnoho zeleniny a ovoce. Zima. Abychom si vytvořili představy o zimních přírodních jevech: ochladilo se, sněží, je led, klouže, můžete spadnout. Podporujte účast na zimních radovánkách (sáňkování a sáňkování, hraní sněhových koulí, výroba sněhuláka atd.). Jaro. Pro vytvoření představ o jarních změnách v přírodě: je tepleji, taje sníh; objevily se louže, tráva, hmyz; pupeny oteklé. Léto. Pozorujte s dětmi přirozené změny: ostré slunce, horké počasí, létají motýli.
snímek číslo 37
Popis snímku:
Seznámení s přírodou 2 juniorská skupina Rozšiřte představy dětí o rostlinách a zvířatech. Pokračujte v seznamování s domácími mazlíčky a jejich mláďaty, jejich chováním a výživou. Představte pokojové rostliny (fikus, pelargónie). Pochopte, že rostliny potřebují k růstu půdu, vodu a vzduch. Seznamte se s charakteristické vlastnosti po sobě jdoucích ročních obdobích a změny, které v souvislosti s tím nastávají v životě a činnosti dospělých a dětí. Udělejte si představu o vlastnostech vody (teče, přetéká, ohřívá se, ochlazuje), písku (suchý - drolí se, mokrý - plísní), sněhu (studený, bílý, teplem taje). Utvářet představy o nejjednodušších vztazích v živé a neživé přírodě. Seznámit se s pravidly chování v přírodě (zbytečně netrhat rostliny, nelámat větve stromů, nesahat na zvířata apod.).
snímek číslo 38
Popis snímku:
Seznámení s přírodou střední skupina Představte zástupce třídy plazů (ještěrka, želva), jejich vzhled a způsoby pohybu (ještěrka má protáhlé tělo, má dlouhý ocas, který může shodit; ještěrka běží velmi rychle). Rozšiřte představy dětí o některém hmyzu (mravenec, motýl, brouk, beruška). Upevnit znalosti dětí o bylinných a pokojových rostlinách, jejich jménech (balzám, fíkus, chlorofyt, pelargónie, begonie, prvosenka atd.); naučit se o ně pečovat. Naučte se poznávat a pojmenovávat 3-4 druhy stromů (strom, borovice, bříza, javor atd.). Řekněte dětem o vlastnostech písku, hlíny a kamene. Organizovat pozorování ptáků přilétajících na stanoviště (vrána, hrdlička, sýkora, vrabec, hýl), v zimě je přikrmovat. Rozšiřte představy dětí o podmínkách nezbytných pro život lidí, zvířat, rostlin (vzduch, voda, potrava atd.). Rozvíjet schopnost dětí vnímat změny v přírodě. V průběhu různé druhy aktivity k rozšíření chápání vlastností písku, vody, kamenů a hlíny.
snímek číslo 39
Popis snímku:
Seniorská skupina Rozšířit a upřesnit představy dětí o přírodě. Posílit schopnost pozorování. Upevnit představy o rostlinách bezprostředního prostředí: stromech, keřích a bylinkách. Představit pojmy „les“, „louka“ a „zahrada“. Vytvořit si představy o střídání ročních období, částí dne a některých jejich charakteristikách. Poznejte rozmanitost původní příroda; s rostlinami a zvířaty různých klimatických pásem. Ukažte, jak člověk ve svém životě používá vodu, písek, hlínu, kameny. Vytvořit si představy, že člověk je součástí přírody a že by ji měl uchovávat, chránit a chránit. Naučit se navazovat příčinné vztahy mezi přírodními jevy (roční období - vegetace - práce lidí). Ukažte dětem interakci živé a neživé přírody. Povídejte si o významu slunce a vzduchu v životě lidí, zvířat a rostlin.
snímek číslo 40
Popis snímku:
přípravná skupina Konkretizovat představy dětí o životních podmínkách pokojových rostlin. Seznámit se se způsoby jejich vegetativního rozmnožování (řízky, listy, kníry). Naučte se vytvářet vztahy mezi stavem rostliny a podmínkami prostředí. Zaveďte léčivé rostliny (jitrocel, kopřiva atd.). Rozšiřovat a systematizovat znalosti o ptácích domácích, zimujících a stěhovavých; domácí zvířata a obyvatelé koutu přírody. Pokračujte v setkávání s divokými zvířaty. Rozšířit porozumění rysům adaptace zvířat na životní prostředí, Rozšířit znalosti dětí o savcích, obojživelnících a plazech. Zaveďte některé formy ochrany obojživelníků a plazů před nepřáteli (např. zastraší nepřátele syčením apod.) Rozšiřte představy o hmyzu. Seznámit se se zvláštnostmi jejich života (mravenci, včely, vosy žijí ve velkých rodinách, mravenci žijí v mraveništích, včely žijí v dutinách, úlech).
snímek číslo 41
Popis snímku:
Pěstovat úctu k práci obyvatel venkova (zemědělci, strojníci, lesníci). Upevnit schopnost zobecnit a systematizovat představy o ročních obdobích. Vytvořit si představy o přechodu látek z pevného do kapalného skupenství a naopak. Pozorujte takové přírodní jevy jako mráz, kroupy, mlha, déšť. Vysvětlete dětem, že vše v přírodě je propojené. Upevnit schopnost navazovat příčinné vztahy mezi přírodními jevy (pokud zmizí hmyz - opylovači rostlin, pak rostliny nebudou produkovat semena atd.). Přivést děti k pochopení, že lidský život na Zemi do značné míry závisí na životním prostředí: čistý vzduch, voda, les, půda mají pozitivní vliv na lidské zdraví a život. Upevnit schopnost správného chování v přírodě (nelámat keře a větve stromů, nezanechávat odpadky, neničit mraveniště apod.). Vytvářejte s dětmi alba o ročních obdobích: vybírejte obrázky, fotografie, dětské kresby a příběhy.
snímek číslo 42
Popis snímku:
Předškoláci by měli chápat důvody, proč je třeba zachovat všechny druhy zvířat a rostlin bez výjimky. Pro ně by neměly existovat pojmy „škodlivý, užitečný“. Děti je třeba naučit nejen netrhat květiny, ale také naučit, že květiny zmizí kvůli narušení biotopu, například při sešlápnutí. Ekologické znalosti tvoří určitý systém hodnot. Představa člověka jako součásti přírody, o závislosti vlastního života, zdraví člověka na jeho stavu. Je důležité naučit pochopení potřeby rozumné spotřeby – nesbírejte více bobulí, než můžete sníst. Děti si potřebují vytvořit aktivní pozici, touhu kolem sebe něco změnit k lepšímu – alespoň nevyhazovat odpadky na ulici. Musí také chápat svou odpovědnost za stav životního prostředí. Při vyprávění dětem o jakýchkoliv problémech, které se v přírodě vyskytnou, musí pedagog nutně zdůrazňovat, co pro jejich řešení může udělat každý z nás. Budiž to malá pomoc, ale její cena bude vysoká.
snímek číslo 43
Popis snímku:
Realizace oboru FGT „Kognice“ by tedy měla přispět k organizaci procesu aktivní činnosti dítěte, zajistit mu pozici „zvídavého badatele“, rozvíjet základy environmentálního vědomí, což dále přispívá k formování lidského teoretického myšlení.
Autoři: Kazantseva Natalya Vitalievna, Karimova Irina Mikhailovna
Pracovní pozice: vychovatel předškolním věku
Vzdělávací instituce: MŠ MKDOU kombinovaný typč. 2 "Firefly", Vyatskiye Polyany, Kirov Region
Lokalita: město Vyatskiye Polyany, Kirov Region
Název materiálu: Zpráva
Téma:"Ekosystém v předškolní organizaci"
Datum publikace: 07.06.2018
Kapitola: předškolní vzdělávání
Zpráva
"Ekosystém v předškolní organizaci"
"Svět obklopující dítě,
- je to především svět přírody
s nekonečným množstvím jevů,
s nevyčerpatelnou krásou.
Zde, v přírodě, je věčný zdroj dětské mysli“
V. Suchomlinskij.
rostoucí
ekologický
Problémy
podporovat
intenzivní hledání způsobů, jak pochopit hodnoty přírody, prostředky rozvoje
ekologický
myslící
počet obyvatel
Kontinuální
ekologický
vzdělání je nutnost, jejíž povědomí je již přítomno nejen mezi
specialisté,
významný
Soukromé
počet obyvatel.
zachránit planetu a tato touha se musí rozvíjet od dětství.
ekologický
vzdělání
integrální
předškolní
pedagogika,
stáří
jsou položeny
osobní
kultura.Domov
ekologický
výchova
je
formace
ekologický
kultury:
opatrný
vztah dítěte k přírodě kolem něj, k věcem a materiálům přírodním
původu, který ho baví, uvědomění si sebe sama i druhých lidí
části přírody.
učitelé
dětské
trvalý
do hloubky
zaměřené na realizaci konkrétní úkoly environmentální výchova:
Komunikace, upevňování a obohacování znalostí o okolním světě;
Utváření návyku starat se o přírodu a její obyvatele;
Rozvoj schopnosti nacházet vztahy mezi jevy, předměty a
vyvodit závěry;
Vychovávat lásku k přírodě vlast.
aplikovat
rozličný
environmentální výchova předškoláků: každodenní pozorování jevů
v přírodě a v procesu péče o rostliny, speciálně organizované hry
a učební situace, cílené exkurze, prázdniny a zábava, tvořivé
workshopy, ekologické kampaně a subbotniky, experimenty, experimenty atd.
Kromě toho jsou kurzy systematicky vedeny o sezónních změnách přírody,
o zvířatech žijících v různých ekosystémech, o rostlinách rostoucích v
různé klimatické zóny, na ulicích a parcích rodného města, na území
dětské
Pozornost
učitelé
daný
kloub
děti studující ekologické prostory na území mateřské školy.
Hloubková práce na studiu ekosystémů (les, louka, nádrž, step atd.)
podřízený
ukázat
organismus
přírodní
vztahy a
nepředvídatelné následky. V procesu studia jakéhokoli ekosystému lze
identifikovat tři úrovně environmentálních znalostí:
Objekty přírody bez jakýchkoliv souvislostí;
Objekty přírody ve vzájemném propojení (tedy učení toho, co ty či ony
zvířata,
budují
relevantní
určit hodnotu jednoho objektu pro jiný, například hodnotu lesa pro
řeky atd.);
Procesy ovlivňující objekty (nejprve uvažované, sezónní
jevy založené na působení přírodních faktorů; Za druhé,
účinky způsobené lidskou činností
Pro praktické studium objektů a přírodních jevů na území
dětské
učitelé
specialisté
vzdělávací
ekologická cesta.
Ekologický
speciálně
rozvinutý
vybavený
cesta do přírody. Vytvoření ekologické stezky na území mateřské školy,
zkusil
maximum
použití
bohatství
stromy,
keře, byliny, které již 40 let pečlivě uchovává nejeden
generace zaměstnanců a rodičů. Ekologickou stezku jsme zařadili do plánu
různé druhy stromů, keřů, trav a mechů k vizualizaci
děti charakteristické rysy různé formy života rostlin.
Území
dětské
dost
znovu vytvořený
fragmenty
přírodní
zeleniny
komunity,
charakteristický
Kirovská
pomáhá učitelům seznamovat děti se zástupci místní flóry a fauny,
louka
ekosystémy.
pozorovat
rozmanitost
hmyz,
bezobratlí
zvířat
přírodní
podmínky
stanoviště, protože jsou spojena s určitými rostlinami, rysy
jídlo a ubytování.
Mezi přírodní objekty ekologické stezky patří:
1. Stromy
(cesmína,
Tatar),
malolistý,
načechraný, bradavičnatý, smrk, modřín, horský jasan, dub, borovice, cedr,
2. Keře - šeřík, divoká růže, rakytník, akát.
3. Staré pařezy.
4. Luční trávy
5. Lesní byliny
5. Březový háj.
6. Zahrada - jablko, švestka, třešeň.
7. Mraveniště.
8. Log.
stylizovaný
speciálně
vytvořené objekty
ekologický
Květinové záhony.
2. Alpská skluzavka.
3. Ptačí budky.
4. Krmítka pro ptáky.
5.Dětská meteostanice.
6. Venkovský dvůr.
7.Dětská zahrada.
8. Koutek léčivých rostlin.
9. Roh lesa
10. Hmyz.
Ekologický
neustále
se aktualizuje.
přítomnost
rostou téměř všechny stromy naší přírodní zóny. Naši studenti se poučili
uznat
přispěl
pozorování, ale i organizace didaktické hry"Hádej strom podle listu"
„Doběhněte ke stromu, který pojmenuji“, „Hádej z popisu“ atd.
držený
"Báječný
podavač",
potěšení
akceptovat
rodiče.
krmítka,
vyrobeno
jsou umístěny
potěšení
místo.
zapomenout
pozorování ptáků létajících ke krmítkům, děti je umí pojmenovat,
určit vlastnosti jejich chování, ale co je nejdůležitější, děti tomu rozumí
život ptáků, zejména v zimě, kdy je pro ně obtížné získat potravu, závisí na nás.
Praktický
pozorování
přírodní
podmínky
proces
"cestuje"
nápověda ke stezce
rozšířit
prohloubit
přijaté
třídy.
žáci chápou nerozlučnou jednotu přírody a člověka
uvědomění si toho divoká zvěřžije podle svých vlastních zákonů, obejde se bez nich
lidská pomoc.
Území předškolní vzdělávací instituce je jakýmsi ekosystémem, ale již není umělé
vytvořil, protože všechna spojení charakteristická pro přírodní ekosystém nejsou přerušena
a nejsou od sebe izolované. Tento ekosystém je udržitelný, schopný
k sebeobnovení, jak je tomu ve svém přirozeném prostředí.
Prostory
dětské
podivný
ekologický systém,
připomínající
miniaturní.
existuje
energie a zdrojů a jeho hlavními obyvateli jsou lidé (pedagogové a
děti), rostliny, které je obklopují.
Ve školce je mnoho různých rostlin, které jsou pozorovány a opečovávány
předškoláci. Květiny v prostorách mateřské školy hrají nejen esteticky
nálada,
navlhčit,
léčí
zvýraznění užitečné
látek
fytoncidy,
zabíjení
mikroorganismy.
rostliny,
pokoj, místnost,
kyslík
mikroorganismy.
pokoj, místnost
chlorofyt,
rostliny,
pohlcující
nějaký
technická zařízení. Navíc čím horší je kvalita vzduchu pro člověka, tím
lepší pro rostlinu. Některé pokojové rostliny se používají jako léky,
například aloe a kalanchoe, jejichž listy se přikládají na vředy, a šťáva
akceptovat
rozličný
vnitřní
nemoci.od
dospělý
okenní parapet cibule dostaneme vitamíny.
Jedním z ekosystémů v předškolní vzdělávací instituci je "Okenní zahrada", která může
zůstat zelený po celý rok Děti spolu s učiteli do něj vysévají
obilí, pak pozorování jejich růstu, analyzování Lepší podmínky pro
klíčení
kvalitní
zdroj
vitamíny
je cibule pěstovaná na okenním parapetu.
závislosti
stáří
žáci,
jsou umístěny
uměle vytvořené miniekosystémy: vícevrstvý lesní ekosystém,
louka, poušť, pobřeží
Arktický
možnost vizuálně a jednoduše zprostředkovat dětem rozmanitost prostředí
Účelné
systematický
implementace
proces
stimulace
poznávací
zájem
je
účinný
faktor environmentální výchovy v předškolním vzdělávacím zařízení. Tým naší školky
instituce v tomto směru dosáhly určitého pokroku. chtěl
zastav se u nich:
Diplom laureáta okresní soutěže „Krásná škola – 2008“ II
stupeň v nominaci "Nejlepší území vzdělávací instituce"
Poděkování od správy města Vyatskiye Polyany Kirovskaya
ekologický
výchova
předškolní
stáří.
Diplom 1. stupně krajské soutěže "Krásná škola - 2015" v
nominace "Zahrady přírody".
Poděkování za aktivní účast v krajské soutěži
ekologické a občanské iniciativy „EcoGreen“ a speciální nominace
"Ekologie v literatuře" - v roce 2015.
Osvědčení o účasti v mezinárodní herní soutěži „Man
a příroda" - 2017.
učitelé
žáků
životního prostředí
olympiády,
soutěže,
publikace
obecní
mezinárodní úrovni.
Mateřská škola je prvním článkem v systému kontinuálního prostředí
vzdělávání, a tak ne náhodou stojí učitelé před úkolem formovat
předškoláci
kultura
Racionální
management přírody.
Nashromážděné vědomosti předškolních dětí nejsou samoúčelné. Oni jsou
nutné jako podmínka rozvoje emocionálního, mravního a efektivního
vztah ke světu.
Rozhlédni se
Rozhlédni se
prostory,
pojmenovaná místa mají svůj vlastní mikrokosmos, svůj vlastní ekosystém, vytvořený umělým
nebo přirozeně. A my, lidé, žijeme v tomto prostředí, vedle jeho malého
obyvatelé - zvířata, rostliny. A naše duše, jako rostliny: padnou do
semínko na zemi, bude pršet, slunce zahřeje a semínko vyklíčilo! Každý
péče je potřebná - a strom, a květina, a motýl, a mravenec, a dokonce i všemohoucí
k osobě. Péče o přírodu! A aby tato péče stačila všem, potřebujeme
zachraň ji!
Připravený materiál:
Kazantseva Natalya Vitalievna,
Karimová Irina Michajlovna
Systém ekologické výchovy v předškolním věku
Ekologická výchova dětí základního předškolního věku
- Úkolem je položit první orientační body v přírodním světě, ve světě rostlin a zvířat jako živých bytostí, poskytnout pochopení počátečních souvislostí v přírodě, pochopení potřeby jedné nebo dvou podmínek pro jejich život.
- Vůdčím faktorem intelektuálního rozvoje je specifický obraz předmětu, jednání s ním, tedy vedoucí aktivity v environmentální výchově mladší předškoláci jsou opakovaně opakované smyslové zkoumání předmětů, předmětů přírody a praktická manipulace s nimi.
- Důležitou roli hrají praktické modelovací činnosti;
- Pedagog představuje hru jako metodu environmentální výchovy. V tomto věku dějová hra teprve začíná, a tak učitel pro IEE vybírá jednoduché a známé obrázky, herní akce a slova, jejichž prostřednictvím bude ekologický obsah vyjádřen.
Technologie ekologické výchovy mladších předškoláků zahrnuje následující součásti:
Různé cykly pozorování v každodenním životě (pro akvarijní ryby, okrasné ptactvo, smrk na stanovišti v zimní čas, podzimní kvetoucí rostliny, jarní petrklíče);
Měsíční pozorování povětrnostních jevů, která jsou doprovázena denním kalendářem a oblékáním kartonové panenky;
Účast na krmení zimujících ptáků a jejich pozorování, které jsou denně zaznamenávány do speciálního kalendáře s obrázkovými kartami s jejich vyobrazením po dobu 1-2 týdnů v době vrcholu zimního krmení;
Klíčení vodnice v zimě a vytvoření kalendáře pro její růst: pozorování rostoucí cibule provádí vychovatel za přítomnosti dětí po dobu 4-5 týdnů a s jejich pomocí se vytvářejí náčrty;
Společné aktivity vychovatele s dětmi v koutku přírody k péči o pokojové rostliny, akvárium;
Vyprávění a hraní lidové pohádky prohlížení ilustrací v knihách;
Vedení environmentálních kurzů jednou za dva týdny;
Provádění ekologických aktivit.
Ekologická výchova dětí střední skupiny
- Děti jsou sebevědomější ve všech projevech, mají počáteční dovednosti samostatnosti, mají stabilnější pozornost, rozvinutější vnímání a myšlení, lépe rozumí a reprodukují řeč dospělého a jsou schopny prvního dobrovolného úsilí.
- Důležitým rysem tohoto období je formování hry na hraní rolí, velký zájem dětí o ni.
Technologie ekologické výchovy dětí středního předškolního věku
- cykly pozorování objektů přírodní zóny MŠ (akvarijní rybičky, okrasný ptáček v kleci, morče žijící v koutku přírody, smrk, podzimní květiny a petrklíče na stanovišti);
- měsíční pozorování sezónních přírodních jevů a současná údržba kalendáře, včetně kartonové panenky, oblékáním, které děti simulují míru tepla a chladu v tom či onom období každého ročního období; tato pozorování rozvíjejí pozorovací schopnosti dětí, učí je všímat si změn jevů;
- společné aktivity několika dětí a učitele v koutě přírody, formování schopnosti komunikovat s živými bytostmi, pracovní dovednosti pro udržení nezbytných životních podmínek pro ně; rozvoj mravních kvalit dětí, smysluplné pochopení potřeby pracovních operací;
- krmení ptáků a jejich pozorování, vedení speciálního kalendáře v lednu, který rozvíjí mravní vlastnosti dětí, jejich připravenost ptáčkům prakticky pomáhat; předškoláci navíc získávají představy o rozmanitosti ptáků a také schopnost zafixovat si tyto představy do kalendáře pomocí obrázků;
- „zahrada na okně“, pěstování dvou „didaktických“ cibulovin ve skleněných nádobách (za různých podmínek), jejich týdenní pozorování a náčrtky v kalendáři (rozvíjí se pozorování, schopnost zaznamenat změny v rostoucích rostlinách, pochopit význam nerovných podmínek pro jejich růst.
- čtení po celý školní rok povídky E. Charushina o zvířatech, prohlížení knih s jeho ilustracemi, pořádání kurzu na konci roku věnovaného tomuto autorovi (umožňuje dětem vytvořit si trvalý zájem o pozorování přírody, pochopit, že dojmy lze kreativně prezentovat jiným lidem - ve formě příběhů a kreseb);
- čtení nebo vyprávění pohádek "Červená Karkulka", "Doktor Aibolit", prohlížení ilustrací v knihách a následné zařazení hlavních postav do IOS; používání panenek usnadňuje dětem seznámit se s ekosystémem lesa, se všemi jeho obyvateli a s pomocí doktora Aibolita seznámit děti s pochopením hodnoty zdraví;
- týdenní environmentální kroužky si děti upevňují a prohlubují představy o přírodě získané v běžném životě, případně získávají nové;
- ve třídě pedagog široce využívá všechny typy IEE, které usnadňují asimilaci znalostí a herních dovedností;
- provozování ekologických volnočasových aktivit, které rozvíjejí pozitivní emocionální vztah k přírodě.
Ekologická výchova dětí seniorská skupina
- Děti zvládají hlavní pohyby, jejich vztahy s dospělými a vrstevníky se stávají složitějšími a smysluplnějšími, ve hře reflektují nejen jednání a operace s předměty, ale i vztahy mezi lidmi.
- Mentální schopnosti dětí se zlepšují: vnímání se stává stabilnější, účelnější a diferencovanější, paměť a pozornost se stávají libovolnou; objevuje se schopnost analyzovat a zobecňovat, dále se rozvíjí figurativní myšlení a intenzivně se formuje logické (kauzální) myšlení.
- Děti lépe rozumí řeči dospělého, symbolickému označení předmětů a jevů; začnou uvažovat, vyvozovat závěry, dělat domněnky.
- Technologie ekologické a pedagogické práce s dětmi starší skupiny, vycházející z materiálu předchozího věku, se rozvíjí, komplikuje, tzn. je nový obrat společný systém environmentální výchova předškoláků - formování vědomého přístupu k přírodě, k interakci člověka s ní.
Ekologická výchova dětí přípravné skupiny
- Velký význam mají třídy hloubkového kognitivního a zobecňujícího typu.
- Neméně důležité jsou komplexní třídy, na kterých jsou pořádány výstavy výtvarných děl – pedagog rozvíjí estetické vnímání dětí, jejich schopnost cítit a prožívat krásu přírody, zachycenou v různých dílech.
- V průběhu roku organizují dospělí pro děti výlety do nejbližších ekosystémů - exkurze a výlety do lesa, na louku, k rybníku.
- Vztah k přírodě, k příznivému životnímu prostředí, ke zdraví se utváří i při dovolené a volnočasových aktivitách ekologického charakteru.
Diagnostika environmentální výchovy předškoláků
Ekologická výchova předškoláků zahrnuje:
- za prvé, vytvoření vědomě správného postoje k volně žijícím zvířatům;
- za druhé, seznamování dětí s přírodou;
Diagnostika ekologické výchovy
předškolní děti by měly být prováděny s ohledem na jejich
věk se vyznačuje dvěma směry:
- formování ekologických znalostí;
- ekologicky správný přístup k přírodním jevům a objektům.
Informace o MDOU - MŠ 446 Adresa: st. Bauman, 43, tel. Adresa: st. Baumana, 43 let, telefon MDOU pracuje podle programu "Od dětství do dospívání" MDOU pracuje podle programu "Od dětství do dospívání" Využívá dílčí programy T.N.Nikolaeva "Mladý ekolog", 2003 Využívá dílčí programy T.N.Nikolaeva "Mladý ekolog " ", 2003 "Základy bezpečnosti pro předškolní děti" R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva, 2005 "Základy bezpečnosti pro předškolní děti" R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva, 2005
Obsah FGT Oblast "Bezpečnost": Oblast "Bezpečnost": vytváření představ o situacích nebezpečných pro člověka a přírodní svět a způsobech chování v nich; vytváření představ o situacích nebezpečných pro člověka a přírodní svět a způsobech chování v nich; seznámení s pravidly bezpečného chování pro člověka a prostředí. seznámení s pravidly bezpečného chování pro člověka a prostředí. Oblast "Poznání": Oblast "Poznání": smyslový vývoj; smyslový vývoj; rozvoj aktivit kognitivního výzkumu. rozvoj aktivit kognitivního výzkumu.
Účel: formování základů ekologické kultury všech účastníků vzdělávacího procesu (dětí, rodičů, učitelů). úkoly environmentální výchovy. úkoly environmentální výchovy. studium možností zvyšování úrovně ekologické kultury učitelů, rodičů, dětí; studium možností zvyšování úrovně ekologické kultury učitelů, rodičů, dětí; formování motivační připravenosti k testování nových forem, typů a obsahu činností; formování motivační připravenosti k testování nových forem, typů a obsahu činností; využití dalších příležitostí pro integraci odborníků, pedagogů, dětí, rodičů v práci na utváření kultury životního prostředí; využití dalších příležitostí pro integraci odborníků, pedagogů, dětí, rodičů v práci na utváření kultury životního prostředí; na úrovni dětí: pěstovat lásku k přírodě prostřednictvím přímé komunikace s ní, vnímání její krásy a rozmanitosti; na úrovni dětí: pěstovat lásku k přírodě prostřednictvím přímé komunikace s ní, vnímání její krásy a rozmanitosti; utváření znalostí o přírodě; utváření znalostí o přírodě; rozvoj empatie k potížím přírody, touha bojovat za její zachování. rozvoj empatie k potížím přírody, touha bojovat za její zachování. diagnostika úrovně znalostí, dovedností, vztahů všech subjektů vzdělávání; diagnostika úrovně znalostí, dovedností, vztahů všech subjektů vzdělávání; zajištění návaznosti environmentální výchovy v systému: předškolní výchovné zařízení - rodina zajištění návaznosti environmentální výchovy v systému: předškolní výchovné zařízení - rodina
Práce je založena na následujících principech: místní historie; místní historie; pedocentrismus (nebo „pozitivní centrismus“); pedocentrismus (nebo „pozitivní centrismus“); přirozená konformita; přirozená konformita; vědecký charakter a dostupnost pojmů; vědecký charakter a dostupnost pojmů; "spirály"; "spirály"; interdisciplinarita a integrace obsahu; interdisciplinarita a integrace obsahu; od jednoduchého ke složitému od jednoduchého ke složitému
Vnitřní výzkumné centrum Zákoutí přírody Minimuzea Miniplanetárium Ekologické divadlo Přírodní kalendář Pokojové rostliny Zvířata Akvária Kuchyňská zahrádka na parapetu Lékárna na parapetu Knihovna Ekologická stezka Zahrada Květinové záhony a trávníky Přírodní a krajinné prvky území Ekologický prostorový model v předškolním vzdělávacím zařízení Chodby a hala Hudební a sportovní hala Stromy a keře Na pozemku skupiny
Metody a techniky používané v environmentální výchově Metoda DOW pozorování s připojením různých analyzátorů, metoda pozorování s připojením různých analyzátorů, experimenty a experimenty, experimenty a experimenty, problémové situace nebo experimenty (umožňující "objevovat nové poznatky"); problematické situace nebo provádění experimentů (umožňující „objevovat nové poznatky“); verbální metody (rozhovor, problémové otázky, příběhy - popis atd.), verbální metody (rozhovor, problémové otázky, příběhy - popis atd.), praktické činnosti v přírodě (práce v přírodě, environmentální akce, zraková aktivita s ukázkou přírody), praktické činnosti v přírodě (práce v přírodě, environmentální akce, zraková činnost s ukázkou přírody), herní metody a hry, herní metody a hry, praktická práce a vyhledávací činnosti; praktické pracovní a vyhledávací činnosti; exkurze, exkurze, projektová metoda projektová metoda
Formy práce s dětmi třídy; lekce; exkurze; exkurze; praktické činnosti v přírodě; praktické činnosti v přírodě; environmentální akce; environmentální akce; ekologické projekty(pedagogické, dítě-rodič); environmentální projekty (pedagogické, rodič-dítě); pořádání ekologických kvízů a soutěží; pořádání ekologických kvízů a soutěží; výroba ekologických letáků, plakátů, brožur, novin, hrnků "Mladý ekolog", "Mladý badatel", "Mladý cestovatel" dětmi výroba ekologických letáků, plakátů, brožur, novin, hrnečků "Mladý ekolog", cestovatel"
Ekologické kampaně jsou společensky významné akce zaměřené na ochranu přírodních objektů: „Zasaď strom“ (ke Dni Země), „Zasaď strom“ (ke Dni Země), „Alej absolventů“; "Ulička absolventů"; "Den květin" (výsadba květinových alejí); "Den květin" (výsadba květinových alejí); "Dárek blízkým" (pěstování tulipánů do 8. března); "Dárek blízkým" (pěstování tulipánů do 8. března); „Vitamíny na parapetu“ (pěstování cibule, kopru, petrželky pro dětskou výživu, bylinek pro krmení zvířat) „Vitamíny na parapetu“ (pěstování cibule, kopru, petržele pro dětskou výživu, bylinek pro krmení zvířat) 9. května), „Květen Kytice“ (pěstování květin do 9. května), „Krása pro všechny“ (zakládání nových trávníků, sanace starých); "Krása pro všechny" (rozpad nových trávníků, sanace starých); "Ptačí jídelna" (výroba krmítek a krmení ptáků v zimě), "Ptačí jídelna" (výroba krmítek a krmení ptactva v zimě), "Lesní lékárna" (sběr léčivých bylin), "Lesní lékárna" (sběr léčivých bylin ), "Nemocnice Knizhnika", "Nemocnice Knizhnika", "Čistota zachrání svět" (subbotniki na území), "Čistota zachrání svět" (subbotniki na území), "Rybí kost - zelená jehla" (propaganda použití umělých vánočních stromků při zdobení domů), "Rybí kost - zelená jehla" (propaganda používání umělých vánočních stromků při zdobení domů), "Ostré oko" (fotografie krásných míst v rodné zemi) "Ostré oko" ( fotografie krásných míst v rodné zemi) „Zachraňte mraveniště“ „Zachraňte mraveniště“ a další a další
Ekologická přikázání, z nichž nejdůležitější je „zachovávání ticha“ (jak je definovala L.P. Šimonová), nejdůležitější z nich je „zachovávání ticha“ (podle definice L.P. Šimonové), trpělivost (schopnost pozorovat rostliny a zvířat po dlouhou dobu), trpělivost (schopnost dlouhodobě pozorovat rostlinu a zvíře), všímavost (děti je třeba naučit nacházet vztahy v přírodě, kontrolovat lidová znamení, předvídat důsledky chování lidí), všímavost (děti je třeba naučit nacházet vztahy v přírodě, kontrolovat lidová znamení, předvídat důsledky chování lidí), šetrnost (k ochraně toho, co je stvořeno přírodou, „každého brouka vytváří příroda pro něco") šetrnost (k ochraně toho, co je stvořeno přírodou, "každý brouk je stvořen přírodou pro něco")
Podmínky pro organizaci práce s rodiči, rozvíjení obsahu emocionálně pozitivní komunikace mezi dětmi a rodiči v sociálních a pracovních vztazích v rámci rodiny, o prázdninách; rozvoj obsahu emocionálně pozitivní komunikace mezi dětmi a rodiči v sociálních a pracovních vztazích v rámci rodiny, o prázdninách; vytváření ekologicko-rozvojového prostředí za účelem kompetence učitelů a rodičů v této věci; vytváření ekologicko-rozvojového prostředí za účelem kompetence učitelů a rodičů v této věci; metodická podpora včetně plánů práce a shrnutí činností pro seznamování s přírodou. metodická podpora včetně plánů práce a shrnutí činností pro seznamování s přírodou.
Projekty jsou jednou z forem environmentální práce s dětmi a rodiči. Úkoly: rozvoj komunikačních dovedností a souvislé řeči, rozvoj komunikačních dovedností a souvislé řeči, rozvoj badatelských dovedností, rozvoj badatelských dovedností, schopnost plánovat činnosti k získání konečný výsledek, schopnost plánovat aktivity k získání konečného výsledku, zvýšení osobní sebedůvěry každého účastníka projektu, zvýšení osobní sebedůvěry každého účastníka projektu, vedení reflexe (uvědomění si své činnosti, jak byl výsledek získán, s jakými obtížemi se setkal, jak byly eliminovány, co zároveň, člověk cítil odraz (uvědomění si své činnosti, jak byl dosažen výsledek, s jakými obtížemi se setkal, jak byly odstraněny, co cítil zároveň
Typy projektů: výzkumné a experimentální Vlastnosti vody Vlastnosti vody Hmyz v přírodě Hmyz v přírodě Vzduch a život Vzduch a život Podmínky pro život rostlin Podmínky pro život rostlin Živočichové z mateřských škol Živočichové z mateřských škol Akvárium a jeho podvodní svět Akvárium a jeho podvodní svět Zimní ptáci Zimní ptáci Naše zelení přátelé Naši zelení přátelé Opeření hosté Opeření hosté Role rostlin v životě člověka Role rostlin v životě člověka Lékárna na parapetu Lékárna na parapetu Zahrada na okně Zahrada na okně Ekosvět školky Ekosvět školky Eko -svět mé rodiny (naše oblíbená zahrada, rostliny v domě atd.) Ekosvět mé rodiny (naše oblíbená zahrada, rostliny v domě atd.) Pozvali jsme přírodu do domu: Příroda v domě. Pozvali jsme přírodu do domu: Příroda v domě. Akvária v mateřské škole Akvária v mateřské škole
Přírodovědné projekty Příběhy kamenů Příběhy kamenů Co řeknou hvězdy Co řeknou hvězdy Zachování zdraví Zachování zdraví V kaši je naší silou domácí jídlo V kaši naší silou je domácí jídlo Jsme si podobní: pohyby lidí a pohyby zvířat (hry a cvičení na základě pohybů v přírodě) Jsme si podobní: pohyby lidí a pohyby zvířat (hry a cvičení založené na pohybech v přírodě) Pohyb, sport, zdraví Pohyb, sport, zdraví
Kreativní projekty Vesmírná dobrodružství Vesmírná dobrodružství Vesmírná loď Vesmírné lodě Rodinný odpočinek Rodinný odpočinek Cesta chlapce Témata do země zdraví Cesta chlapce Témata do země zdraví Dali jsme dohromady verš o neonemocnění Dali jsme verš o neonemocnění Okno radosti (svátky a tradice v předškolním výchovném zařízení a rodině) Okno radosti (svátky a tradice v předškolním výchovném zařízení a rodině)
