Prezentări la programul Curcubeul emoțiilor. Program de formare continuă

Natalia Sokolova
Proiectul „Curcubeul emoțiilor”

Participanții proiect: copiii grupelor mai mari Nr. 5; nr. 6.

Tip proiect: practic și orientativ

Durată proiect: Pe termen scurt

Relevanța subiectului

Este necesar să se dezvolte emoţional receptivitatea în societatea modernă? Desigur, este necesar, pentru că emoţional Receptivitatea în orice moment a fost și va fi punctul de plecare pentru dezvoltarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre oameni. Lipsa teribilă a timpului nostru este lipsa de bunătate! Acest fenomen este direct legat de cea mai importantă problemă - sănătatea psihologică a copiilor. Nu este un secret pentru nimeni că atunci când adulții apropiați iubesc un copil, îl tratează bine, îi recunosc drepturile și sunt în permanență atenți la el, el experimentează emoţional bunăstare - un sentiment de încredere, siguranță. În astfel de condiții se dezvoltă un copil vesel, activ, sănătos mintal. Dar, din păcate, în epoca noastră progresivă, noi adulții avem din ce în ce mai puțin timp pentru a comunica cu copiii, iar copilul rămâne neprotejat de toată varietatea de experiențe pe care le trăiește direct în comunicarea de zi cu zi cu adulții și semenii. Ca urmare, numărul de copii cu probleme emoționale care necesită o atenție specială din partea profesorilor. Cultivarea empatiei, a receptivității și a umanității sunt o parte integrantă a educației morale. Un copil care înțelege sentimentele altuia, răspunde activ la experiențele oamenilor din jurul său și se străduiește să ajute o altă persoană într-o situație dificilă, nu va manifesta ostilitate și agresivitate.

Intrând grădiniţă, copilul se găsește în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți necunoscuti și copii cu care trebuie să stabilească relații. În această situație, adulții trebuie să își unească forțele pentru a se asigura confortul emoțional al copilului, dezvoltând capacitatea de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil, dezvoltarea lui emoţional sfera este indicator importantîn înțelegerea lumii unei persoane mici și indică starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare.

Prin urmare, adulții (parinti si profesori) ar trebui să se străduiască să stabilească aproape emoţional contactele cu copilul, deoarece relațiile cu alte persoane, acțiunile acestora - cea mai importantă sursă de formare a sentimentelor unui preșcolar: bucurie, tandrețe, furie și alte experiențe.

Valoarea claselor conform programului „ Curcubeul emoțiilor” este, asta datorită dezvoltării sfera emoțională, copiii își extind gama de sentimente conștiente, încep să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși și pe cei din jur și le devine mai ușor să stabilească relații de prietenie în cadrul unui grup de semeni.

Pe baza celor de mai sus, cred că a ajuta un copil să-l înțeleagă pe al lui emoţional condiționați și învățați să vă gestionați singuri, este necesar să vă dezvoltați la copii sfera emoțională. Prin urmare, în instituțiile preșcolare este necesar să se desfășoare activități preventive și corective direcționate care vizează dezvoltarea emoţional sfere de personalitate ale copiilor preșcolari, așa a apărut proiect« Curcubeu de emoții»

Participanții proiect:

Psiholog educațional

Educatorii

Ţintă proiect: promovarea dezvoltării din punct de vedere emoțional sfere de copii până la varsta scolara.

Sarcini:

Dezvolta suport metodologic necesare pentru organizarea procesului de prevenire a încălcărilor și corectare sfera emoțională și personală la copii;

Învață copiii să înțeleagă emoţional propria ta stare și cea a oamenilor din jurul tău;

Dă-ți o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile tale emoții(expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);

Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoții.

Emoţional dezvoltarea copilului vârsta preșcolară este o prioritate în sistemul de învăţământ preşcolar datorită semnificaţiei sale deosebite în dezvoltarea socială copilul, introducându-l în activități active, cu scop care determină cum psiho-emoțional bunăstarea copilului și succesul oricărei activități.

În psihologia rusă modernă, conceptul este adesea folosit « confort emoțional» , « dezvoltarea emoțională» .

Această experiență este o transformare creativă abordări moderne la întrebare emoţional dezvoltarea copiilor preșcolari și posibilitatea includerii lor în mod activ în procesul pedagogic.

Principii:

Lucrul cu copiii pe această temă proiect,Mă ghidez după următoarele principii:

1. Nu te impune nimănui, inclusiv copiilor cu care vrei să studiezi. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut activitatea, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.

2. Oprește-te – dacă nu știi cum să influențezi. În procesul de lucru cu copiii pot apărea dificultăți care nu pot fi eliminate imediat. Ignora acest eveniment si continua lectia ca si cum nimic nu s-ar fi intamplat.

3. Elimina ostilitatea fata de copii si negativul tau emoții la ora orelor tale cu ei.

4. Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că predați lecția, în toate celelalte privințe sunteți același participant ca și copiii. De asemenea, te târăști cu ei pe podea, arătând diverse emoții, tu desenezi. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită involuntar și de care sunt atrași.

5. Nu te concentra pe eșecuri, nu face comentarii, chiar dacă în acel moment vrei sincer să repari ceva, să ajuți pe cineva sau să încurajezi pe cineva mai mult. Prea multă atenție sau o evaluare negativă poate perturba emoţional bunăstarea copilului, ceea ce înseamnă a-i face rău.

6. Oferă evaluări calitative dacă nu le poți rezista. La cursuri nu există acțiuni corecte sau greșite, aici fiecare reușește, fiecare se exprimă cum poate și cum vrea, fără teama de a câștiga cenzură sau condamnare.

7. Nu compara copiii cu nimeni într-o lumină nefavorabilă, nu folosi pe nimeni ca exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările productive, ci libertatea internă, bunăstare emoțională.

8. Utilizare forme diferite sprijin non-verbal pentru copil - zâmbetul, bătaia pe cap, îmbrățișarea umerilor etc.

Rezultat așteptat:

copiii trebuie să știe:

Bucurie, surpriză, frică, furie, durere, interes;

Despre existență caracteristici individuale ale lor și ale semenilor lor.

copiii ar trebui să poată:

Înțelegeți și descrieți-vă dorințele și sentimentele;

Recunoașteți și descrieți-vă fizic și senzații emoționale;

Reproduce ipostaze și mișcări expresive;

Cedați unul altuia în situații de conflict;

Trimite dat emoţional stare cu ajutorul expresiilor faciale, pantomime.

Următoarele instrumente metodologice sunt utilizate în cursuri:

Jocuri de rol care se bazează pe înțelegere rol social persoană în societate

Metode de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.

Utilizare emoțional-simbolicmetode – discuții în grup despre diferite sentimente: bucurie, furie; desen direcționat, adică desen pe subiecte specifice.

Exerciții de comunicare în care se antrenează influența nonverbală a copiilor unul asupra celuilalt.

Jocuri, care vizează dezvoltarea imaginației: jocuri verbale, jocuri non-verbale, „imagini mentale”.

Etape activitati ale proiectului.

I. Etapa – Pregătitoare

Ţintă: identificați prezența cunoștințelor formate despre social emoții.

Metode de diagnostic pentru diagnosticarea preliminară a capacității de înțelegere și recunoaștere emoții,empatizați cu oamenii din jurul vostru:

Ridica emoţie;

Descoperi emoţie;

Conversatie despre situatii emotionale;

Conversatie despre situatii emotionale

Efectuarea cercetării: a observat mai întâi copiii în diferite tipuri activități. Apoi i-au pus întrebări copilului:

Este posibil să râzi dacă prietenul tău a căzut? De ce?

Este posibil să jignești animalele? De ce?

Ar trebui să împărțiți jucăriile cu alți copii? De ce?

Dacă spargi o jucărie și profesorul se gândește la un alt copil, ar trebui să spui că a fost vina ta? De ce?

Este posibil să faci zgomot când alții se odihnesc? De ce?

Este bine să te lupți dacă un alt copil îți ia jucăria? De ce?

Analiza calitativă a datelor obținute

Rezultatele analizei datelor obținute au arătat că copiii au cunoștințe insuficient dezvoltate despre social emoții.

Etapa II – practic

Cursurile au loc o dată pe săptămână timp de o lună. (Anexa 1)

Durata – 30 de minute, pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

Structura lecției:

Fiecare lecție este formată din trei părți: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului; emoții.

Partea finală - îndepărtarea la copii emoție emoțională, rezumând lecția. (Anexa 2)

Etapa a III-a – finală

Evaluarea eficacității implementării proiect.

Analiza muncii efectuate.

Selecția celor mai multe metode eficienteşi tehnologii care vizează dezvoltarea emoțional și personal sfere ale copiilor preșcolari și ale profesorilor preșcolari.

Prezentarea metodologică a rezultatelor proiect.

Realizarea unui reportaj foto proiect.

- Diseminarea experienței de muncă: „Călătorie într-un tărâm magic emoții»

(lectie deschisa cu parinti si copii).

Rezultat așteptat

Copiii au învățat să se înțeleagă pe ei înșiși și pe oamenii din jurul lor stare emoțională;

Să aibă o idee despre modalitățile de a-și exprima propriile emoții;

Ei știu să-și gestioneze propriile lor emoții și sentimente.

Pentru a evalua eficacitatea acestui lucru proiecta fost efectuat următoarele metode : observarea copiilor în diverse situații, conversații cu copiii.

Pe baza rezultatelor observațiilor și conversațiilor, putem spune că aceasta proiect are un efect benefic asupra stării psihice a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Astfel, putem trage următoarea concluzie: dezvoltarea unui copil este strâns legată de caracteristicile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoții, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ei înșiși îi influențează în mod semnificativ procesele cognitive și comportamentul, determinând direcția atenției sale, particularitățile percepției lumii din jurul său și logica judecăților.

Toate fără excepție emoțiile sunt utile, dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ei, atunci le vom putea controla. Dar dacă îi ascundem în spatele unui „ecran”, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu îi vom învinge dacă „ecranul” eșuează, dacă vor sparge, ne vor face rău.

Prin urmare, în primul rând este necesar să se dezvolte sfera emoțională, iar apoi, datorită dezvoltării, direcționați-vă activitățile în alte domenii.

Programul cerc „Curcubeul emoțiilor” are ca scop dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, asigurarea unui sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a obține bucurie din comunicare și formarea bazei culturii personale.

Creșterea unui copil trebuie să înceapă cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare sau interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și gestioneze propriile emoții.

Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea punct importantîn formarea personalității unei persoane în creștere.

Descărcați:

Previzualizare:

PROGRAM DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ

Cercul „CURCUBEUL EMOȚIILOR”

Notă explicativă.

În ciuda întregii sale simplități aparente, recunoașterea și transmiterea emoțiilor este un proces destul de complex care presupune ca copilul să aibă anumite cunoștințe și un anumit nivel de dezvoltare. Programul cerc „Curcubeul emoțiilor” are ca scop dezvoltarea calităților comunicative - dezvoltarea abilităților de comunicare abil, asigurarea unui sentiment de securitate, încredere în lume, capacitatea de a obține bucurie din comunicare și formarea bazei culturii personale. Creșterea unui copil trebuie să înceapă cu dezvoltarea sferei emoționale, deoarece nicio comunicare sau interacțiune nu va fi eficientă dacă participanții săi nu sunt capabili să „citească” starea emoțională a altuia și să-și gestioneze propriile emoții. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este, de asemenea, un punct important în dezvoltarea personalității unei persoane în creștere.

Noutate.

În același timp, munca privind dezvoltarea sferei emoționale este considerată în mod tradițional apanajul serviciilor psihologice. Cu toate acestea, nu în fiecare instituție preșcolară există un psiholog și, chiar dacă există, munca la dezvoltarea sferei emoționale ar trebui să devină o preocupare specială a profesorului.

Această experiență este o transformare creativă a abordărilor moderne ale problemei dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari și posibilitatea includerii lor în mod activ în procesul pedagogic de către un profesor de grădiniță, sugerează includerea diferitelor mijloace de dezvoltare emoțională de către profesor și utilizarea lor în timpul ziua.

Principalele mijloace de predare a copiilor sunt jocurile, antrenamentul, relaxarea, divertismentul și activitățile practice. Acest program este dezvoltat în conformitate cu caracteristicile de vârstă ale copiilor (programul de bază „I-YOU-WE” sub conducerea lui O.L. Knyazeva, candidat la științe psihologice). Programul este conceput pentru un an cu o frecvență de o lecție pe săptămână, cu durata de 25 - 30 de minute după-amiaza. Numărul copiilor din cerc este de 10 persoane.

Programul se bazează pe următoarele principii:

participarea voluntară la joc;
un adult trebuie să devină un participant direct la joc;
jocuri repetate - conditie necesara acest program;
un adult nu ar trebui să evalueze copiii.

Indicatorii eficacității muncii privind dezvoltarea emoțională a copiilor de vârstă preșcolară senior vor fi:

Cunoașterea emoțiilor de bază;
Capacitatea de a recunoaște manifestările emoționale ale altor persoane prin diferite semne - expresii faciale, pantomimă, gesturi;
Capacitatea de a separa emoțiile în pozitive și negative;
Îmbogățirea și activarea vocabularului copiilor.

Rezultat așteptat:

Dezvoltarea sferei emoționale-voliționale a copiilor preșcolari, reducerea anxietății, creșterea stimei de sine, atitudine atentă unul față de celălalt, dezvoltarea deplină a personalității copilului prin autoexprimare și creativitate,atitudine prietenoasă față de ceilalți.

Informații generale despre cerc:

Tip – educațional, teatral, de jocuri, educațional

Anul de studii – 2013-2015.

Numărul de copii – 10

Varsta: 5 – 6 – 7 ani

Locul – grădiniță

Numărul de cursuri pe săptămână – 1

Forme de organizare a cursurilor:

1. Antrenamente

2. Schițe

3. Improvizație

4. Desen

5. Terapia prin joc

6. Jocuri de călătorie

7. Conversații

8. Lecturi

9. Relaxare

10. Exerciții

Plan de lucru metodic

Lucrul cu literatura metodologică
Dezvoltarea lecțiilor teoretice
Întocmirea unui plan de lucru pentru cerc
Selectarea atributelor
Realizarea de pictograme și diverse jocuri

Rezumarea formelor

Pentru a urmări performanța proces educațional sunt folosite următoarele tipuri controla:

1. Control inițial (septembrie),

2. Control final (mai).

Plan de lucru pe termen lung pentru cerc
pentru anul universitar 2013-2014

Ţintă:

Sarcini:

Dă-ți o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte).
Învățați-i pe copii să-și găsească meritul în ei înșiși și în alți oameni, crescând stima de sine și stima de sine a copiilor.

Lună	Subiect	Goluri	Material
octombrie 1 saptamana	"Dispozitia mea"	Dezvoltați capacitatea de a vă înțelege starea emoțională. Oferiți copiilor conceptul de dispoziție. Introduceți conceptul de pictogramă. Arată modalități de a-ți exprima starea de spirit folosind culoarea.	Pictograme care înfățișează diferite emoții
3 saptamani	„Așa sunt eu!”	Dezvoltați capacitatea de a înțelege starea emoțională a personajelor din basme și de a exprima această dispoziție folosind culoarea. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	Cubul de dispoziție joc
2 si 4 saptamani	„Dispoziție colorată”	Reducerea anxietății și a stresului emoțional. Exprimându-ți starea emoțională cu vopsele.	Vopsele, guașă, creioane de ceară, cauciuc spumă.
noiembrie 1 saptamana	„În vizită la eroii unui basm”	Dezvoltați capacitatea de a înțelege starea emoțională a personajelor din basme și de a exprima această dispoziție folosind culoarea. Dezvoltați abilitățile de comunicare aptitudini.	Privind ilustrații. Desen, imagini plate ale eroilor din basme
3 saptamani	„Eu și familia mea”	Privindu-te în oglindă	Desen Expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	„Jurnalul vieții mele”	Conversație despre momentele de regim din viața copiilor	Desene pentru copii
decembrie 1 saptamana	"Bucurie"	Introducerea copiilor în emoția „bucurie”. Dezvoltați capacitatea de a-și exprima în mod adecvat starea emoțională și capacitatea de a înțelege starea emoțională a altei persoane. Introduceți copiilor o varietate de tehnici de exprimare a emoțiilor de bucurie, sentimente de încântare, fericire, folosind diverse mijloace expresive.	Oglindă, pictograme, fotografii cu oameni veseli, poezii haioase
3 saptamani	„Dă bucurie”	Învață să observi starea de spirit a celor dragi, cultivă sentimente de empatie și simpatie. Dezvoltați capacitatea de a transmite o stare emoțională de bucurie folosind mijloace vizuale.	Linguri cu imaginea emoției bucuriei
2 si 4 saptamani	"Sunt suparat"	Introducerea copiilor în emoția „tristețe, tristețe”. Dezvoltați capacitatea de a înțelege emoțiile altor oameni. Dezvoltați capacitatea de a exprima emoția „tristețea” verbal și non-verbal.	Oglindă, pictograme, fotografii cu oameni triști, poezii despre tristețe,
ianuarie 3 saptamani	„Frica are ochi mari”	Introducerea copiilor în emoția „frică”, învățându-i să-și exprime sentimentele de frică folosind schițe de psihogimnastică. Reducerea nivelului de stres emoțional folosind tehnici de terapie prin artă (terapie cu basm, studii)	Pictograme care înfățișează emoția fricii, „poezii înfricoșătoare”, „Micul raton și cel care stă în iaz” L. Muur.
4 saptamani	„Dispoziții colorate”	Dezvoltați capacitatea de a înțelege diferit stări emoționale alte persoane, exprimă diferite emoții folosind mijloace verbale și non-verbale.	Desenul „Tousled little men” - o expoziție pentru părinți
2 si 4 saptamani	"Sunt surprins"	Introducerea copiilor în emoția „surpriză”, exprimând-o folosind expresii faciale și mijloace vizuale. Învață să-ți înțelegi sentimentele proprii și ale altora. Dezvoltați relații pozitive între copii. Întărește simțul unității.	Pictograme, oglindă, fotografii care înfățișează fețe surprinse, păpușă Antoshka
februarie 1 saptamana	„Nu sunt supărat, zâmbesc”	Introducerea copiilor în emoția „furie”, manifestările sale faciale și pantomimice. Învățarea diferitelor tehnici de autoreglare a stării tale emoționale. Reducerea stresului emoțional prin exerciții de relaxare.	Pictograme, fotografii, papusa Antoshka, geanta magica
3 saptamani	„Transformări magice”	Dezvoltați capacitatea de a distinge între stările emoționale ale altor persoane, de a exprima diferite emoții folosind mijloace verbale și non-verbale.	Pictograme tăiate, păpușă Antoshka cu diverse expresii emoționale, linguri, imagini plate cu păpuși din basme
2 si 4 saptamani	"Prietenii mei"	Învață să observi în ce dispoziție sunt prietenii tăi, cultivă sentimente de empatie și simpatie. Reduceți stresul emoțional. Creați o dispoziție emoțională și o atmosferă de acceptare pentru toată lumea. Dezvoltați abilitățile de comunicare.	Examinarea unui album foto realizat de părinți în colaborare cu copiii lor
martie 1 saptamana	„Măști magice, culori magice”	Învățați copiii să facă măști cu diferite culori emoționale folosind hârtie și mijloace vizuale, metode tradiționale și netradiționale	Șabloane rotunde și ovale, vopsele, guașă, cauciuc spumă, sigilii, lumânare
3 saptamani	„Cine și ce îți place”	Dezvoltați capacitatea de a vă exprima sentimentele și dorințele, dezvoltați încrederea în sine în procesul de efectuare a diferitelor acțiuni	Exerciții – „îmi place - nu-mi place”, desen „dragoste - nu-mi place”
2 si 4 saptamani	„Schimbă-te pe tine”	Formează-ți idei pozitive despre tine, clarifică-te că te poți schimba oricând în exterior și în interior, sentimentele, dorințele se pot schimba din diverse motive	lectură de V. Oseev „Cuvântul magic”, pantomimă, realizarea albumului „Cine vreau să fiu”, jocuri teatrale bazate pe intrigile lucrărilor
aprilie 1 saptamana	„Teatrul stărilor de spirit”	Învață copiii să dramatizeze mici episoade individuale dintr-un basm prin joc și comunicare cu personajele, să cultive sentimentele morale la copii. Întăriți capacitatea de a transmite stările emoționale ale personajelor din basme folosind expresii faciale și pantomime.	Citind basme, tăiați pictograme
2 saptamani	„Nu vă vom spune unde am fost, dar vă vom arăta ce am făcut.”	Dezvoltarea înțelegerii reciproce, utilizarea mijloacelor de comunicare non-verbale - expresii faciale, gesturi, pantomimă	Joc
3 saptamani 4 saptamani	„Numiți emoția”	Copiii sunt rugați să identifice emoțiile din imaginile personajelor din basme: bucurie, furie, tristețe, surpriză, frică.	Pictograme poze, pictograme tăiate
mai 1 saptamana 2 saptamani 3 saptamani 4 saptamani	„Imaginați-vă o emoție” „Desenarea unei emoții”	Copilul este invitat să se joace cu un cub, pe ale cărui laturi sunt reprezentate 6 emoții de bază. Ce emoție apare pe matriță - copilul trebuie să o înfățișezeCopiii sunt rugați să completeze fișa „ABC of Mood” și să deseneze 4 emoții principale: bucurie, tristețe, furie, surpriză.	Cub cu imagini ale diferitelor emoții pe laterale

Plan de lucru pe termen lung pentru cerc

pentru anul universitar 2014-2015

Ţintă: Dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari.

Sarcini:

Învață-i pe copii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur;
Introduceți copiilor emoțiile de bază: interes, bucurie, surpriză, tristețe, furie, frică, rușine.
Dă-ți o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile emoții (expresii faciale, pantomimă, gesturi, postură, cuvinte).
Promovați exprimarea deschisă a emoțiilor și sentimentelor în diverse moduri acceptabile din punct de vedere social (verbal, fizic, creativ etc.).
Îmbunătățiți-vă capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.
Reducerea nivelului de anxietate la copii.

Lună

Subiect

Goluri

Material

septembrie

3 saptamani

„Călătorie în țara etichetei”

Dezvoltați abilitățile de comunicare, predați comunicarea liberă și respectați normele de comportament de vorbire.

Joc cu cărți

octombrie

1 saptamana

2 saptamani

3 saptamani

4 saptamani

„Toți suntem diferiți”

Joc „bulgăre de zăpadă”

„Cum vedem, vorbim”

"Dispozitia mea"

"Ceea ce iubesc"

Dezvăluie cunoștințele copiilor despre corpul lor, ce este dăunător și bun pentru dinți. Formarea bazelor gândirii de salvare a sănătății, capacitatea de a folosi cunoștințele dobândite pentru a-și consolida sănătatea.

Jocul „Chipurile”

Pictograme, conversație, privire la ilustrații

noiembrie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Sentimentul unui om singuratic”

„Bucurie și tristețe”

„Reguli de comportament prietenos”

„Floare cu șapte flori”

„Fă altcuiva un compliment”

Învață să-ți analizezi starea emoțională, să formezi o atitudine atentă față de alți oameni și să îndepărtezi emoțiile negative în timpul jocurilor.

Joc cu cărți multicolore. Citind „Prima dată”.

Conversaţie.

Jocul „Umbra”.

Jocul „Terminați propoziția”...

decembrie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Eroii din basme”

„Bărbați și femei deștepți”

Învață să înțelegi emoțiile portretizate de personajele din basme

Formați o atitudine conștientă față de normele sociale de comportament, consolidați abilitățile de comportament prietenos în viața de zi cu zi

Eroii basmelor: Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, texte de poezii, pictograme

Cărți cu diferite situații

ianuarie

3 si 4 saptamani

"Intonaţie"

Cunoașterea intonației vorbirii, empatia, atenția, atitudinea negativă față de indiferență

Joc „Cine te-a sunat - află”

Citirea poeziei cu diferite intonații

februarie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

"Mimetism"

Jocul „Măști”

Situații de joc de rol

Cunoașterea expresiilor faciale, dezvoltarea atenției, empatia, atenția față de toți copiii din grup

Pictograme

cu diferite expresii de emoție

martie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„Pantomima și gesturile”

Jocul „Cine ești?”

Jocul "Cine este?"

Jocul „Get Together”

Introducerea conceptului de pantomimă și gest, dezvoltarea atenției, empatiei și atenției tuturor copiilor din grup.

Schițe de pantomimă

„Marea este agitată odată...” - joc

aprilie

1 și 2 săptămâni

3 si 4 saptamani

„ABC-ul emoțiilor”

„Imagini magice”

„Ce culoare este starea ta de spirit”

Distingeți și comparați senzațiile emoționale privind diferitele imagini ale naturii prin filme color, dezvoltați imaginația

Filme color, imagini care înfățișează natura.

Petale de diferite culori.

mai

2 saptamani

3 saptamani

„Anulează ortografia fetei”

„Fă-i bine”

„Hai să ne jucăm cu Antoshka”

Extindeți-vă înțelegerea emoțiilor de bază de bază, învățați să transmiteți o stare emoțională folosind mijloace expresive

Imagine a feței, ochilor, sprâncenelor, gurii cu diverse emoții, păpușa Antoshka

Lista literaturii folosite:

Alyabyeva E.A. „Cursuri de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă preșcolară senior.” Centrul de creație, Moscova, 2004.
Danilina T.A. „În lumea emoțiilor copiilor”, IRIS PRESS, M.: 2004.
Knyazeva O.L., „Eu – tu – noi”, Manual metodic asupra dezvoltării sociale și emoționale a copiilor preșcolari.
Kryazheva N.L. „Lumea emoțiilor copiilor. Copii 5-7 ani”, Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 2001.
Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Sunt surprins, furios, speriat, lăudăros și fericit”, Moscova, „Genesis”, 2003.
Miklyaeva N.V. „Educația socială și morală a copiilor preșcolari” Moscova 2013.
Mulko I.F. „Educația socio-morală a copiilor de 5 – 7 ani”, Centrul Creativ, Moscova 2004.
Panfilova M.A. „Terapia prin joc de comunicare”, Moscova 2000.
Pashkevich T.D. Dezvoltarea socială și emoțională a copiilor 3 – 7 ani. Activități comune, activități de dezvoltare. Volgograd, 2015.
Semenaka S.I. „Lecții de bunătate”, program de corecție și dezvoltare pentru copii 5 – 7 ani, Moscova. 2002.

Donskaya Marina Viktorovna

profesor - psiholog

instituţie de învăţământ preşcolar municipal

„Grădinița nr. 2 din Cheremkhovo”

Program de corectare și

dezvoltarea sferei emoționale și voliționale „Curcubeul”

Procesul de formare social - calitati personaleîntr-un copil pe scena modernă dezvoltarea sistemului învăţământul preşcolar, în contextul implementării standardului educațional de stat federal pentru educație, devine deosebit de relevant. Dezvoltarea sferei emoțional-voliționale nu este doar o condiție prealabilă pentru școlarizarea de succes, ci contribuie și la autodezvoltarea individului. Înțelegerea emoțiilor și sentimentelor tale este un punct important în dezvoltarea personalității unei persoane în creștere. Dezvoltați-vă îndeaproape prieten înrudit cu un prieten sferele emoționale și motivaționale se formează conștiința de sine. Cu toate acestea, limitându-se la televizoare și computere, copiii comunică mai puțin cu adulții și cu semenii, dar comunicarea îmbogățește mult sfera senzorială. Copiii moderni au devenit mai puțin receptivi la sentimentele celorlalți. Incapacitatea de a stăpâni mijloacele expresive ale corpului reduce capacitatea copilului de a interacționa cu lumea exterioară. Prin urmare, munca care vizează dezvoltarea sferei emoționale este foarte relevantă și importantă.

În acest sens, unul dintre domeniile importante de activitate este acordarea de sprijin psihologic și pedagogic de înaltă calitate, care să permită nu numai depășirea dificultăților care apar în procesul educațional, ci și prevenirea acestora.

Ca parte a procesului educațional pe baza preșcolarului municipal instituție de învățământ„Grădinița nr. 2 din Cheremkhovo” în anul universitar 2013-2014, s-au efectuat lucrări de corecție și dezvoltare sfera emoțională și volitivă a copiilor conform programului Rainbow.

Acest program a fost dezvoltat pe baza studiului literaturii metodologice și personale experiență profesionalăși are ca scop corectarea sferei emoționale și voliționale a elevilor. Programul se bazează pe „Flower - Seven Flowers” de N. Yu, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, programul I.A Pazukhina „Hai să ne cunoaștem! Dezvoltarea antrenamentului și corectarea lumii emoționale a copiilor preșcolari.” Programul folosește jocuri și exerciții pentru a corecta sfera emoțională a următorilor autori: I.A., Kryukova, N.L styakova și alții.

Metodologice şi fundamente teoretice programe

Problema dezvoltării emoțiilor și voinței, rolul lor în apariția motivelor ca regulatori ai activității și comportamentului copilului este una dintre cele mai importante și complexe probleme ale psihologiei și pedagogiei. Studiile dedicate studiului dezvoltării emoționale-voliționale a personalității unui copil preșcolar au fost efectuate de mulți oameni de știință și cercetători autohtoni și străini (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov , I.V. Alekhina, P.K. Anokhin, I.A. Zakharov I. Koltsova, etc.).

Programul propus se bazează pe un model de interacțiune cu copiii orientat spre persoană. Cu acest model de interacțiune, atât profesorul, cât și copilul sunt recunoscuți în egală măsură ca subiecți ai procesului pedagogic, au libertate în a-și construi activitățile și își exercită alegerea de a construi prin personalitatea lor. Principalele contradicții sunt depășite nu prin constrângere, ci prin cooperare. Din această cauză, trăsături de personalitate precum capacitatea de auto-realizare, creșterea creativă și inițiativa ca formă de exprimare a relațiilor bazate pe acceptarea și înțelegerea reciprocă capătă o valoare deosebită.

Formarea sferei emoțional-voliționale depinde de o serie de condiții:

1. Emoțiile și calitățile voliționale se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii. În cazul contactelor emoționale insuficiente cu semenii, poate apărea o dezvoltare emoțională întârziată.

2. Emoțiile se dezvoltă intens la preșcolarii corespunzători vârstei sub formă de activitate – în joacă, bogată în experiențe.

În acest sens, lucrul la program se desfășoară într-o formă de grup folosind metode de joc.

Principala abordare utilizată în program este comportamentală. Sarcina principală a corecției în cadrul abordării comportamentale este de a ajuta copilul să învețe noi reacții care vizează formarea unor forme adaptative de comportament sau stingerea și inhibarea formelor de comportament dezadaptative existente. Diverse antrenamente comportamentale și exerciții de psihoreglare întăresc reacțiile învățate.

Programul este construit ținând cont de principiile de bază ale activităților pedagogice corecționale:

1. Lider în sistemul activităţilor pedagogice corecţionale ţintite este principiul unității sarcinilor corecționale, preventive și de dezvoltare. Programul de corecție vizează nu numai corectarea abaterilor de dezvoltare și comportament, prevenirea acestora, ci și crearea condițiilor favorabile pentru realizarea cât mai deplină a potențialului copilului și dezvoltarea armonioasă a personalității acestuia.

2. Implementare principiul unității diagnosticului și corectării asigură integritatea procesului pedagogic. Este extrem de important să existe o examinare și o evaluare cuprinzătoare a dezvoltării intelectuale, emoționale și personale a copilului și a caracteristicilor dezvoltării sale mentale.

3. Principiul studiului sistematic și holistic al copiluluiîn relația și interdependența abaterilor individuale în dezvoltarea psihică și tulburările primare, stabilirea unei ierarhii a deficiențelor detectate sau a abaterilor în dezvoltarea psihică, raportul dintre abaterile primare și secundare.

4. Principiul luării în considerare a caracteristicilor individuale și de vârstă copil în procesul pedagogic corecţional, presupune luarea în considerare "normativitate" dezvoltarea personalității, ținând cont de succesiunea vârstelor succesive, etape de vârstă ale dezvoltării ontogenetice.

5. Principiul de activitate al corectării determină tacticile de desfășurare a muncii corecționale și metodele de realizare a scopurilor stabilite, în care punctul de plecare în atingerea scopurilor este organizarea activităților active ale copilului.

6.Principiul utilizării integrate a metodelor și tehnicilor activităților pedagogice corecționale, aceste. rezolvarea oricărei probleme pedagogice, de dezvoltare și corecție, ținând cont de interacțiunea tuturor factorilor: starea de sănătate, starea de dezvoltare a funcțiilor mentale, performanța, complexitatea sarcinii, forma muncii, intensitatea sarcinii de muncă. Complexitate implică de asemenea, în primul rând , utilizarea tuturor instrumentelor psihologice, pedagogice și corective și de dezvoltare, în al doilea rând, interacțiunea interdisciplinară a specialiștilor pentru a oferi asistență eficientă copilului, în al treilea rând, în timpul muncii se iau în considerare toate funcțiile și procesele mentale, interrelația și influența reciprocă.

7. Principiul integrării eforturilor mediului social imediat. Un copil nu se poate dezvolta în afara mediului social, este o parte integrantă a unui sistem integral relaţiile sociale. Abaterile de dezvoltare și comportament nu sunt doar rezultatul stării psihofiziologice a copilului, ci și influența activă a părinților, a celor mai apropiați prieteni, a semenilor, a echipelor didactice și a copiilor.

8. Principiul de învățare dinamică nivelul de dezvoltare a copilului, nivel actual și potențial, determinând zona de dezvoltare proximă în cooperare cu părinții atunci când copilul învață noi moduri de acțiune.

Scopuri, obiective, rezultate așteptate

Scopul programului: corectarea psihologică a tulburărilor emoționale la un copil, atenuarea disconfortului emoțional la copii, creșterea activității și independenței acestora, eliminarea reacțiilor personale secundare cauzate de tulburările emoționale, precum agresivitatea, excitabilitatea crescută, suspiciunea anxioasă etc.

Scopul principal al programului― corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale, creșterea percepției conștiente a copilului asupra manifestărilor și relațiilor sale emoționale, dezvoltarea competenței sociale și personale și asigurând astfel dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare a personalității sale.

În conformitate cu acest obiectiv, se formează următoarele sarcini (corectiv, preventiv, de dezvoltare):

promovează autocunoașterea copilului, ajută-l să-și dea seama trăsături caracteristiceși preferințe;

f pentru a dezvolta o stime de sine adecvată la copii;

ajuta copilul să stăpânească limbajul „emoțiilor” ca modalitate de a-și exprima propria stare emoțională și să dezvolte capacitatea de autoreglare emoțională.

dezvolta abilități de comportament social și un sentiment de apartenență la un grup.

învață copilul să-și exprime dragostea pentru cei dragi, cultivă interesul pentru istoria familiei sale;

dezvolta trăsături de caracter pozitive la copil care contribuie la o mai bună înțelegere reciprocă în procesul de comunicare; corectează-i trăsăturile de caracter și comportamentul nedorit;

dezvoltarea abilităților creative și de comunicare în procesul de comunicare în jocuri.

Organizare, forme și metode de lucru

Forma de conducere: ore corecționale și de dezvoltare cu un subgrup de copii, antrenamente.

Metode și tehnici

În procesul de lucru la program, sunt utilizate tehnici, al căror conținut îndeplinește obiectivele de dezvoltare, preventive și corective ale programului. Exercițiile multifuncționale, pe de o parte, oferă posibilitatea de a rezolva mai multe probleme și, pe de altă parte, le permit să aibă efecte diferite asupra diferiților copii.

Metode de joc de rol– implicați copilul acceptând roluri care diferă ca conținut și statut; jucând roluri opuse celor obișnuite, jucând propriul rol. Metodele de joc de rol includ: gimnastica jocului de rol și psihodrama. Gimnastica cu jocuri de rol – imagini cu jocuri de rol cu animale, personaje de basm, roluri sociale și familiale, obiecte neînsuflețite. „Psihodramă, povești terapeutice” de N. P. Kryukova

Jocuri psiho-gimnastice se bazează pe principiile teoretice ale pregătirii socio-psihologice despre necesitatea creării în mod special a mediului în care schimbările intenţionate devin posibile. În jocurile psiho-gimnastice, copiii dezvoltă: acceptarea numelui lor, a trăsăturilor lor de caracter, a drepturilor și responsabilităților lor „Psihogimnastică la grădiniță” de M. I. Chistyakov.

Jocuri de comunicare– sunt jocuri care vizează dezvoltarea la copii a capacității de a-și vedea meritele la o altă persoană și de a oferi celuilalt sprijin verbal și non-verbal; jocuri care ajută la aprofundarea conștientizării sferei comunicării, jocuri care învață capacitatea de a coopera.

Jocuri și sarcini care vizează dezvoltarea arbitrarului.

Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației- jocuri verbale - copiii care vin cu finaluri pentru una sau alta situație neobișnuită, sau compun colectiv basme sau selectează asociații pentru un cuvânt. Jocurile nonverbale implică copii care înfățișează una sau alta creatură vie sau obiect neînsuflețit. „Imagini mentale” - închideți ochii și veniți cu o imagine pe muzică, apoi spuneți-o grupului.

Metode emoțional-simbolice– discuții în grup despre diferite sentimente. Ca etapa necesara a discutiei se folosesc desenele copiilor realizate pe tema sentimentelor. Desen regizat, adică desen pe anumite teme „Desen fără intriga” Kail D.G.

Tehnici de relaxare– programul include exerciții bazate pe metoda relaxării neuromusculare active, respirație și tehnici vizual-kinestezice Semenovich A.V. „Corectia neuropsihologica in copilărie. Metoda ontogenezei de înlocuire”.

Interactiv metodă- simulator interactiv „Curcubeul emoțiilor” de Akkozina N.M. .

Clasele au fost structurate într-o formă accesibilă și interesantă pentru copii folosind:

elemente ale antrenamentului jocului de culori (N.V. Nishcheva „Basme colorate”, Pogosova N.M. „Instruire joc de culori”), basme terapeutice (terapie cu animale pentru copii de N. L. Kryazheva), jocuri educative (jocuri de dramatizare, jocuri de rol, jocuripentru dezvoltarea abilităților de comunicare), exerciții (imitativ-performante și creativepersonaj, pentru relaxare musculară), schițe, privire la desene și fotografii, citirea de opere de artă, povestiri de la un psiholog și povești de la copii, scrierea poveștilor, conversații, modelarea și analiza situațiilor date, ascultarea muzicii, desenul, mini-concursurile, jocuri competitive.

Domenii de lucru conform programului. Programul este format din 6 blocuri:

Bloc introductiv

Blocaj emoțional - „Sentimentele mele”

Blocaj comportamental - „Sunt stăpânul sentimentelor mele”

Bloc de comunicare - „Să trăim împreună”

Bloc motivațional - „Țara cunoașterii”

Blocul final.

Acest program este destinat copiilor preșcolari de 5-6 ani cu probleme în sfera emoțional-volițională și în comportament.

Condiții de organizare pentru desfășurarea cursurilor

Programul va fi implementat în 1 an universitarîn valoare de 34 de ore de predare. Cursurile se țin cu un grup de copii format din 5-12 persoane, o dată pe săptămână, după-amiaza. Cursurile se țin în cabinetul psihologului, în sălile de grup și în sala de muzică.

O abordare integrată a implementării programului

Participanții integranți în relațiile educaționale în cadrul implementării acestui program sunt părinții copiilor care frecventează cursurile. Părinții au participat la consultări cu un specialist privind problemele emergente și problemele identificate în timpul implementării programului, consultări „Dezvoltarea abilităților de comportament social la copiii de vârstă preșcolară senior”, „Emoțiile și calitățile volitive se formează în procesul de comunicare a copilului cu semenii. ” și altele. Ei și-au urmărit harta de dezvoltare individuală (Anexa 1), au participat la cursuri deschise și finale, prelegeri pentru părinți, întâlniri, și-au exprimat dorințele și recomandările privind problemele actuale legate de procesul educațional și au completat chestionare (Anexa 2). Asigurând principiul complexității, interacțiunea specialiștilor restrânși (directori muzicali, instructor de educație fizică, profesor logoped) a fost folosită pentru a oferi asistență eficientă. Profesorii de grup au creat condiții pentru formarea arbitrarului proceselor mentale la copii în toate tipurile de activități, pentru dezvoltarea potențialului creativ al copilului.

Monitorizarea rezultatelor programului se bazează pe rezultatele diagnosticelor psihologice. Baza metodologică diagnosticare:

metoda lui V.M. Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului” Scop: dezvoltarea sferei emoționale și voliționale a copiilor preșcolari: cunoașterea emoțiilor de bază, distincție și analiză (Anexa 1).

Chestionare pentru profesori „Studiarea sferei emoționale a copiilor preșcolari” compilate de Yu.E Vepritskaya (Anexa 3).

Chestionare pentru părinți „Întrebări pentru părinți despre studierea sferei emoționale a copiilor preșcolari” compilate de Yu.E. Vepritskaya (Anexa 2).

Ca urmare a muncii depuse pentru corectarea și dezvoltarea sferei emoționale și volitive a copiilor conform programului Rainbow, diagnosticul final a arătat următoarele rezultate în următoarele domenii:

expresii faciale și pantomimă. Față de diagnosticul inițial (38%), datele privind acest parametru au crescut cu 12%, adică ca urmare a muncii depuse, 50% dintre copii au învățat să-și exprime corect starea emoțională.

expresivitatea vorbirii. Expresivitatea intonațională a vorbirii în comparație cu diagnosticul primar (27%) a crescut cu 24% și s-a ridicat la 51%.

percepția reprezentărilor grafice ale diferitelor emoții sa îmbunătățit cu 48% față de diagnosticul primar (24%) și sa ridicat la 72%.

Este diagnosticată o îmbunătățire semnificativă a reprezentării grafice a emoțiilor - 64% față de diagnosticul primar (21%), dinamica a fost de 43%.

Ca urmare a unui ciclu de clase corecționale și de dezvoltare conform programului „Curcubeu”, copiii dezvoltă capacitatea de a distinge și explica starea lor emoțională și starea emoțională a altor persoane, nivelul de transmitere a stărilor emoționale de vorbire se îmbunătățește și capacitatea de a răspunde corect la diverse situatii de viata din punct de vedere emoțional.

Aplicații

Anexa 1

Harta de dezvoltare individuală pentru un preșcolar

pentru activități corecționale și de dezvoltare în

MBDOU „Grădinița” tip combinat nr. 2"

Grupa Nr._______F.I. ____________________________________

Program corectiv și de dezvoltare „Curcubeu”.

Scop: dezvoltarea sferei emoționale și voliționale a copiilor preșcolari (familiaritatea cu emoțiile de bază, distincția și analiza acestora).

Numar de clase: 34. Durata lecției: 25 de minute. Metodologia lui V.M. Minaeva. „Diagnosticarea sferei emoționale a copilului”

Diagnosticarea expresiilor faciale (m) și pantomimiei (p)

Trist

speriat

Supărat

surprins

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final

Diagnosticarea expresivității vorbirii. (Spunând expresia „Am un câine cu intonații diferite)

Cu bucurie

Speriat

surprins

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final
Diagnosticarea percepției imaginilor grafice ale diferitelor emoții (selecție pictogramă)

Uimire

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final
Diagnosticarea reprezentării grafice a emoțiilor (desenarea emoțiilor bucurie)

Magnitudinea

Aspect pe foaie

Diagnosticul inițial

Diagnosticul final

Concluzie

Profesor - psiholog Donskaya Marina Viktorovna

Anexa 2

Dragi parinti!

Vă rugăm să răspundeți la întrebările prezentate în scris,

Acest lucru este necesar pentru munca aprofundată a unui profesor-psiholog.

Întrebări pentru părinți despre studierea sferei emoționale a copilului

Copilul tău simte adesea că a făcut ceva greșit?

Copilul tău este sensibil?

Se simte jenat când vorbește cu un adult?

Copilul tău devine atât de entuziasmat încât nu poate să stea nemișcat?

Îi place să viseze?

Îl poți numi iritabil?

Copilul tau doarme linistit?

Se simte adesea vinovat?

Cât durează să te plimbi după conflict?

Copilul tău „se îmbufnează” adesea?

Îl deranjează durerea fără motiv?

Aveți dese suișuri și coborâșuri în starea voastră pe tot parcursul zilei?

Este ușor să-l jignești criticându-l cu ceva?

Îl poți numi vesel și plin de viață?

Are ticuri sau mișcări neintenționate?

Manifestă copilul reacții emoționale excesive la plâns?

Copilul intră în conflicte și se luptă cu semenii din diverse motive?

Se comportă așa în preajma adulților?

Anexa 3

Studierea sferei emoționale a copiilor preșcolari

Chestionar pentru profesori

Data completată __________ Numele complet al copilului _______________________ data nașterii ___________

1. Dificultăţi de comportament: a) prezente, b) absente;

2. Dificultăţi de învăţare: a) prezente, b) absente;

3. Copilul manifestă nervozitate sau anxietate?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

4. Manifestă copilul neliniște motorie și dezinhibiție?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

5. Manifestă copilul distragere, distragere sau impulsivitate?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

6. Copilul manifestă oboseală sau epuizare?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

7. Manifestă copilul iritabilitate și agresivitate?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

8. Manifestă copilul letargie și pasivitate?

a) foarte des

b) de obicei

d) niciodată

9. Copilul manifestă timiditate sau constrângere?

a) foarte des

b) de obicei

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

Relevanța problemei.

În psihologie, multă muncă este dedicată problemei emoțiilor, cu toate acestea, se crede că această problemă este cea mai puțin dezvoltată. Nu este o coincidență că un psiholog atât de faimos precum N. N. Lange a numit problema sentimentelor „Cenuşăreasa” psihologiei. Această problemă ține locul persecutaților, neiubiți și luați întotdeauna în favoarea surorilor mai mari - „minte” și „voință”.

Este de remarcat faptul că acum, deși există lucrări dedicate problemei emoțiilor, acestea sunt considerate în principal din partea fiziologică și aproape că nu există studii aprofundate dedicate aspect psihologic emoții.

Astfel, este nevoie urgentă de un studiu psihologic adecvat al problemei emoțiilor.

Mulți oameni de știință celebri, atât sovietici, cât și străini, au lucrat pe tema emoțiilor. Unii cercetători (de exemplu, Duffy) cred că în cadrul științei comportamentale este posibil să se facă fără conceptul de „emoție” deloc. Alții (de exemplu, Tomkins, Izard) susțin că emoțiile formează sistemul motivațional principal al unei persoane. O serie de oameni de știință sunt de părere că majoritatea emoțiilor distrug și dezorganizează comportamentul, fiind principala sursă a bolilor psihosomatice (de exemplu, Lazăr, Jung). Datele altor autori arată că emoțiile joacă un rol important în organizarea, motivarea și întărirea comportamentului (Leeper, Mauer). Există chiar opinia că soluția la problemele umane se termină prin suprimarea și controlul reacțiilor emoționale nepotrivite. Alții cred că cea mai bună cale de ieșire din situații este eliberarea emoțiilor pentru înțelegerea lor naturală cu alte subsisteme ale personalității - procese cognitive și homeostatice, impulsuri și acte motorii.

Acum nu există o singură viziune asupra locului emoțiilor în viața unei persoane, ceea ce demonstrează complexitatea și relevanța acestei probleme pentru studiu.

În lucrările sale G.Kh. Shingarov afirmă: „...social este faptul că emoțiile sunt de o importanță capitală pentru educația individului și pentru insuflarea trăsăturilor sale semnificative din punct de vedere social.”

Deoarece emoțiile joacă un rol important în viața copiilor, ele îi ajută să perceapă realitatea și să răspundă corect la aceasta. Sentimentele domină toate aspectele vieții unui preșcolar, oferindu-le o culoare și o expresivitate deosebită, astfel încât emoțiile pe care le experimentează sunt ușor de citit pe față, în postură, gesturi și în orice comportament.

La intrarea în grădiniță, un copil se află în condiții noi, neobișnuite, înconjurat de adulți necunoscuti și copii cu care trebuie să stabilească relații. În această situație, adulții trebuie să își unească forțele pentru a asigura confortul emoțional al copilului și pentru a dezvolta capacitatea de a comunica cu semenii.

Pentru un psiholog practic, comportamentul unui copil și dezvoltarea sferei sale emoționale sunt un indicator important în înțelegerea lumii unei persoane mici și indică starea sa mentală, bunăstarea și posibilele perspective de dezvoltare.

Astăzi găsești o mulțime de programe dedicate dezvoltării emoționale a copiilor preșcolari, însă niciunul dintre ele nu corespunde recomandărilor propuse de O.V. Khukhlaeva în programul de sănătate psihologică „Calea către sine”. Ea sugerează următoarele etape de cunoaștere a emoțiilor.

etapa 1. Cunoașterea unor emoții de bază.

Pasul 1. Cunoașterea inițială cu sentimentele.

Pasul 2.Învățarea să recunoască și să exprime voluntar sentimentele.

a 2-a etapă.Învățarea să înțeleagă relativitatea în evaluarea sentimentelor.

a 3-a etapă. Instruire în rezolvarea constructivă a conflictelor.

Pasul 1.Învățarea copiilor capacitatea de a-și controla sentimentele.

Pasul 2.Învățarea capacității de a ține cont de sentimentele unei alte persoane într-o situație conflictuală.

Pasul 3.Învățați copiii să își asume responsabilitatea pentru propriile sentimente.

etapa a 4-a. Final.

Precum și patru direcții, care sunt discutate mai jos.

Emoțiile de bază includ cele care sunt înnăscute. În urma clasificării propuse de K. Izard s-au abordat subiecte și s-au dezvoltat activități pentru programul „Curcubeul emoțiilor”, acestea cuprinzând toate emoțiile de bază, precum: bucurie, durere, frică, furie, interes, dezgust, rușine, dispreț, surprinde.

Cursurile din programul „Curcubeul emoțiilor” se bazează pe următorul principiu: cunoașterea sentimentelor, transmiterea lor prin toate canalele de percepție a informației, adică auditive, vizuale, kinestezice.

De exemplu, canalul auditiv - copiilor li se arată pictograme și imagini care înfățișează sentimente, observă expresiile faciale ale colegilor lor și ale profesorului. Canal vizual - ascultați muzică, vorbiți cu voce tare amintiri din experiențele lor trecute, ascultați alți copii. Canal kinestezic - desenează, arată sentimente cu mâinile, picioarele și mișcările corpului.

Astfel, cunoașterea sentimentelor are loc, pe cât posibil, din toate părțile.

Valoarea orelor din programul „Curcubeul emoțiilor” constă în faptul că, datorită dezvoltării sferei emoționale, copiii extind gama de sentimente conștiente, încep să se înțeleagă mai bine pe ei înșiși și pe oamenii din jurul lor și le devine mai ușor să se înțeleagă. stabilește relații de prietenie în cadrul unui grup de colegi.

Pe baza celor de mai sus, cred că pentru a ajuta un copil să-și înțeleagă starea emoțională și să învețe să se gestioneze singur, este necesară dezvoltarea sferei emoționale la copii prin programul „Curcubeul emoțiilor”.

Scopul programului: dezvolta sfera emoțională a copiilor preșcolari.

Sarcini:

învață copiii să înțeleagă stările emoționale ale lor și ale celor din jur;
dă-ți o idee despre modalitățile de a-ți exprima propriile emoții (expresii faciale, gesturi, postură, cuvinte);
îmbunătățiți capacitatea de a vă gestiona sentimentele și emoțiile.

Principii:

Când lucrez cu copiii în acest program, sunt ghidat de următoarele principii:

Nu te forța pe nimeni, inclusiv pe copiii cu care vrei să studiezi. Dacă din anumite motive copiilor nu le-a plăcut activitatea, atunci amânați-o până la vremuri mai bune și încercați să înțelegeți ce ați greșit.
Oprește-te dacă nu știi cum să influențezi. În procesul de lucru cu copiii pot apărea dificultăți care nu pot fi eliminate imediat.
Ignorați acest eveniment și continuați cu lecția ca și cum nimic nu s-ar fi întâmplat.
Eliminați ostilitatea față de copii și emoțiile voastre negative în timpul lecțiilor cu ei.
Respectați principiul egalității și cooperării cu copiii. Amintiți-vă că sunteți adult pentru că predați o lecție, în toate celelalte privințe sunteți același participant ca și copiii. De asemenea, te târăști cu ei pe podea, arăți diverse emoții și desenezi. Sunteți un exemplu al acelui comportament creativ liber pe care copiii îl imită involuntar și de care sunt atrași.
Nu te concentra pe eșecuri, nu face comentarii, chiar dacă în acel moment vrei sincer să repari ceva, să ajuți pe cineva sau să încurajezi pe cineva mai mult. Un exces al atenției tale sau o evaluare negativă pot perturba bunăstarea emoțională a copilului și, prin urmare, îi pot dăuna.
Dați evaluări calitative dacă nu le puteți rezista. La cursuri nu există acțiuni corecte sau greșite, aici fiecare reușește, fiecare se exprimă cum poate și cum vrea, fără teama de a câștiga cenzură sau condamnare.
Nu vă comparați copiii în mod nefavorabil cu nimeni și nu folosiți pe nimeni ca exemplu. Amintiți-vă că principalul lucru aici nu sunt realizările productive, ci libertatea internă și bunăstarea emoțională.

Folosește diferite forme de sprijin non-verbal pentru copilul tău - zâmbind, bătând pe cap, îmbrățișând umerii etc.

Tehnici si mijloace:

În procesul de lucru în grup și individual cu copiii se folosesc tehnici al căror conținut corespunde obiectivelor programului. În clasă lucru în curs

în paralel în patru direcții principale propuse de O.V. Khukhlaeva.

Direcția instrumentală necesită dezvoltarea la copil a capacității de a-și înțelege sentimentele, motivele comportamentului său, consecințele acțiunilor sale, i.e. formarea reflecției personale.

Direcția nevoi-motivațională constă în dezvoltarea capacității de a găsi putere în sine în situații dificile, asumarea responsabilității pentru propria viață, capacitatea de a face alegeri și dezvoltarea nevoii de schimbare de sine și creștere personală.

Direcția de dezvoltare presupune dezvoltarea adecvată a rolului pentru preșcolari, precum și formarea decentrării emoționale și reglarea voluntară a comportamentului.

Aceste domenii ajută la așezarea bazei pentru reflecție, schimbare de sine și creștere personală.

Următoarele instrumente metodologice sunt utilizate în clase:

Jocuri de rol , care se bazează pe o înţelegere a rolului social al omului în societate
Jocuri psiho-gimnastice , bazate pe principii teoretice socio-psihologice antrenament.
Tehnici de relaxare - utilizarea exercițiilor bazate pe metoda relaxării neuromusculare active.
Utilizarea metodelor emoțional-simbolice - discuție în grup despre diverse sentimente: bucurie, furie,...; desen regizat, adică
bazându-se pe anumite subiecte. , Exerciții de comunicare
în care sunt antrenate abilitățile de influență nonverbală ale copiilor unul asupra celuilalt. Jocuri care vizează dezvoltarea imaginației:

jocuri verbale, jocuri non-verbale, „imagini mentale”.

Metode:

Parametrii identificați ai sferei emoționale pot fi urmăriți nu numai atunci când se observă un copil, ci și atunci când se analizează îndeplinirea sarcinilor de tehnici grafice: desenul unei familii, „Cactus”...

Metodele utilizate pentru identificarea caracteristicilor emoționale ale copiilor de vârstă preșcolară în vârstă sunt următoarele:
Metodologie – G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
Test de anxietate (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
Tehnica „scării” (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
Tehnica grafică „Cactus” (modificare de M.A. Panfilova)
Test „Frica în case” (modificat de M.A. Panfilova)
Test proiectiv „House – Tree – Person” (dezvoltat de J. Book) Chestionar pentru profesori și părinți. ()

Anexa 6

Durata cursurilor. Forme de organizare a cursurilor: Programul „Curcubeul emoțiilor” este conceput pentru un an, conține 25 de lecții, dintre care primele 5 lecții sunt introductive, care vizează unirea copiilor, cooperarea, înțelegerea reciprocă, restul de 20 de lecții sunt tematice, în care copiii se familiarizează cu emoțiile. ()

Anexa 1

Durata – 30 de minute, pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

Pentru a sprijini eficient copiii, se folosesc forme de lucru de grup și individuale.

Cursurile se tin la birou ușurare psihologică, unde sunt create toate condițiile. Pe podea este un covor, iar de jur împrejur sunt perne pe care stau copiii. Au fost selectate mijloacele didactice. Atmosfera din birou este propice comunicării, copiii se simt confortabil și relaxați.

În timpul orelor, copiii stau într-un semicerc - o cupolă, în timp ce profesorul se află la o oarecare distanță de cupolă. Acest lucru face posibil ca profesorul să țină întregul grup în câmpul său de atenție, iar copiii să-l vadă clar, sau copiii și profesorul să stea în cerc pe covor pe perne mici.

Structura lecției:

Fiecare lecție constă din trei părți: încălzire, partea principală și partea finală.

Încălzirea include un salut și are ca scop includerea copiilor în muncă.

Partea principală este determinată de conținutul subiectului, sunt luate în considerare anumite emoții.

Partea finală este de a ameliora excitarea emoțională la copii și de a rezuma rezultatele lecției. ( Anexa 2)

Rezultat așteptat

Copiii au învățat să-și înțeleagă starea emoțională proprie și a celor din jur;

Să aibă o idee despre modalitățile de a-și exprima propriile emoții;

Ei știu să-și gestioneze emoțiile și sentimentele.

Monitorizare

Evaluarea eficacității programului în grupuri experimentale.

Pentru a evalua eficacitatea acestui program, a fost efectuat un diagnostic al copiilor de vârstă preșcolară înaltă înainte și după oră.

Diagnosticarea a constat din 8 metode de testare ( Anexa 4)

Aceste rezultate sunt prezentate sub formă de histograme ( Anexa 3).

Pe baza rezultatelor diagnosticului, este clar că acest program ajută la rezolvarea multor probleme ale copiilor, are un efect benefic asupra stării psihice a copiilor de vârstă preșcolară;

Astfel, putem trage următoarea concluzie: dezvoltarea unui copil este strâns legată de caracteristicile lumii sentimentelor și experiențelor sale. Emoțiile, pe de o parte, sunt un „indicator” al stării copilului, pe de altă parte, ele însele influențează semnificativ procesele și comportamentul său cognitiv, determinând direcția atenției sale, particularitățile percepției sale asupra lumii din jurul său, și logica judecăților sale.

Toate emoțiile fără excepție sunt utile, dacă suntem conștienți de ele și „ne înțelegem” cu ele, atunci le vom putea gestiona. Dar dacă îi ascundem în spatele unui „ecran”, în primul rând, vor fi inaccesibile atunci când va fi nevoie, pentru că nu îi vom învinge dacă „ecranul” eșuează, dacă vor sparge, ne vor face rău.

Prin urmare, în primul rând, este necesar să dezvoltați sfera emoțională, iar apoi, datorită dezvoltării, să vă direcționați activitățile în alte zone.

Literatură

Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Vreau". Suport psihologic pentru dezvoltarea naturală a copiilor mici. Ed. „VIRT” Chișinău.
„Dorval” Sankt Petersburg, 1993. Ganicheva I.V.
Abordări orientate spre corp ale muncii psihocorecționale și de dezvoltare cu copiii (5-7 ani). – M.: Knigolyub, 2004. Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M.
În lumea emoțiilor copiilor. M.: Iris-press, 2004. Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Sunt surprins, supărat, speriat, lăudăros și fericit. Ghid practic
. – M.: Geneza, 2000. Kryazheva N.L.
Dezvoltarea lumii emoționale a copiilor. Ekaterinburg: U - Factoria, 2004. Să mă laude! / ed. E. Gorbachenok, S. Slepitsa, T. Kazachenok.
Belfax, 2007. Fopel K.
Cum să-i înveți pe copii să coopereze? Ghid practic: 4 volume. M.: Geneza, 2000. Khukhlaeva O.V.
Materiale practice pentru lucrul cu copiii 3–9 ani. M.: Geneza, 2003.
Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O. E., Pervushina I.M. Calea către sinele tău. M.: Geneza, 2004.
Chistyakova M.I. Psiho-gimnastică. /editat de M.M. Buyanova. – M.: Educație, 1990.

Descărcați:

Previzualizare:

Yakovleva N. Asistență psihologică pentru preșcolari. Sankt Petersburg: „Valeria SPD”, 2001. A folosi

previzualizare

prezentări, creați un cont Google și conectați-vă la el: https://accounts.google.com Subtitrări din diapozitive: CURCUBEUL EMOȚIILOR Shumilo Olga Yurievna, psiholog educațional

MBDOU pentru copii

grădina 101, Voronezh Stăteam singură acasă și eram tristă pentru că știam că mama nu va veni curând. Deodată s-a auzit un sunet în afara ușii... „Hoț!” – m-am gândit. Dar ușa s-a deschis și mama a intrat. S-a întors devreme! am fost foarte fericit! Litere criptate Astăzi am petrecut toată ziua în vizită la bunica mea. bunica mi-a dat

balon

. Roșu aprins! Aceasta este culoarea mea preferată. M-am întors acasă foarte fericit. Deodată, un câine a sărit de după colț și a început să latre. M-am înfiorat de surprindere și am lăsat mingea din mâini. Am fost foarte supărat... și furios tot drumul spre casă. Era supărată pe câine și pe ea însăși pentru că îi era frică de un câine atât de mic.

P.I. Ceaikovski „Anxious Minute” Care este starea de spirit a piesei muzicale?

P.I. Ceaikovski „New Doll” Care este starea de spirit a piesei muzicale?

Care este starea de spirit a piesei muzicale? P.I. Ceaikovski „orfan”

Care este starea de spirit a piesei muzicale? V. Becker „Bucuria victoriei”

Dispoziție tristă

Dispoziție veselă

Bryullov P. A. Primăvara. 1875

Nava care se scufundă, Aivazovsky, 1854

Previzualizare:

Toamna de aur (Levitan Isaac)

Simulatorul este conceput pentru a lucra cu copiii de vârstă preșcolară și primară. Prezentarea este folosită pentru a prezenta copiilor emoțiile de bază și pentru a consolida aceste cunoștințe. Copiilor li se dau următoarele sarcini: determinarea unei emoții prin postura corporală și gesturi, determinarea unei emoții prin expresiile faciale, determinarea stării de spirit a muzicii, culorilor, determinarea dispoziției unei imagini. Această prezentare poate fi folosită în oricare dintre acestea munca individuala, și în grupuri mici. În lucrările viitoare, puteți extinde gama de emoții propuse conform principiului acestei prezentări.

Instructiuni pentru prezentare.

Slide 1. Pagina de titlu.

Slide 2. Le spunem copiilor despre emoții. Cum se manifestă diverse emoții: expresii faciale, postură. Aici vorbim despre cauzele emoțiilor.

Slide-urile 3,4,5,6,7. Gnomul s-a ascuns în spatele unei măști. Trebuie să ghiciți după postură și gesturi în ce stare de spirit este gnomul.Când faceți clic pe mouse, gnomul „elimină” masca și fața lui devine vizibilă.

Slide 8. Repetarea informațiilor. Copiii înșiși vorbesc despre fiecare emoție.De fiecare dată când faceți clic pe mouse, apare o imagine cu o emoție (clovn).

Slide-urile 9,10,11,12,13. Sarcina copiilor este să ghicească după expresia ochilor ce emoție are clovnul.Când faceți clic pe mouse, ochii apar pe fața clovnului. Copilul trebuie să determine în ce stare de spirit este clovnul. Cu următorul clic, apare o gură.

Slide-urile 14,15. Sarcina „Scrieri criptate”. Aceste diapozitive arată un exemplu despre cum să finalizați această sarcină.. Când faceți clic cu mouse-ul, plicul cu litera „se deschide”. Apar o serie de emoții. Aceasta este o scrisoare criptată. Data viitoare când faceți clic pe mouse, va apărea textul cu litera.

Slide-urile 16,17,18. Sarcina „Scrieri criptate”. Aici copilul finalizează sarcina în mod independent.Când faceți clic cu mouse-ul, plicul cu litera „se deschide”. Apar o serie de emoții. Aceasta este o scrisoare criptată. Copilul trebuie să „citească” (compune) singur scrisoarea.

Slide-urile 19,20,21,22. După ce ascultă o piesă muzicală, copilul trebuie să stabilească în ce dispoziție se află.Apăsarea declanșatorului redă un fișier muzical. Când faceți clic pe mouse, apare titlul lucrării. Cu următorul clic, apare un pisoi cu starea „corectă”.

Slide 23,24. Sarcină: determinați starea de spirit pe care o evocă un anumit spectru de culori.Pe ecran apare o bandă de pătrate colorate. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.

Slide 25,26,27,28. Sarcină: determinați starea de spirit a imaginii.O imagine este prezentată pe ecran. Lăsați copilul să vă spună ce dispoziție are imaginea. Spune-i copilului tău cum se numește imaginea și cine este autorul acesteia. Când faceți clic pe mouse, apare răspunsul corect.